高萍
枣庄市山亭区实验幼儿园 山东省枣庄市277200
摘要：幼儿由于受到自身年龄的限制，自主意识与认知感较差，游戏的目的性和计划性较差，行为较随意，这也就导致了在开展游戏活动时，教师要引导并介入，容易影响幼儿自我选择和决策，自我计划和反思的能力，容易形成“游戏儿童”的固定游戏模式，虽然开展固定的游戏模式也能让幼儿享受游戏的乐趣。但长期开展这种固定化的游戏模式，只会抑制幼儿思维与想象力的发展。为此，幼儿教师就要改变以往的儿童观、游戏观方式，通过引导幼儿参加自主游戏活动，有效激发幼儿的参与兴趣，进而促进幼儿的全面发展。本文对此进行阐述与分析。
关键词：游戏实施；户外游戏；幼儿教师；幼儿园；自主性
户外自主游戏就是指，在教室之外开展的幼儿“自主自愿的主体性行为”的游戏活动。它是通过幼儿教师积极引导幼儿，让幼儿根据自己的喜好、兴趣选择自己心仪的游戏活动，不仅有效激发幼儿们的参与兴趣，还能在玩耍中增添与其他小伙伴的亲密度。户外自主游戏的核心是教师放手，幼儿自主性体现，因此幼儿在户外自主游戏过程中是否具有自由选择的权利和机会是关键。户外自主游戏能充分调动幼儿自身的创新思维，通过运用自己的想象力与创造力改变原有的游戏，进而促进幼儿思维的发展，有利于提升幼儿的综合能力。
一、传统户外游戏活动的存在问题
首先户外自主游戏是一种在室外进行的游戏活动，它不仅是幼儿认识新鲜事物的有效途径之一，趣味感十足的游戏还能帮助幼儿更好的融入集体生活。通过开展户外自主游戏有效调动幼儿的想象力与创造力，但就目前的游戏活动来看，幼儿教师的观念还停留在传统教育上，没有正确认识到自主游戏的真正意义，幼儿教师只是将户外游戏作为一种娱乐活动，并未真正的放手“闭上嘴，管住手”，干扰打乱了幼儿游戏，认为教师观念不转变，总是教幼儿玩游戏，让幼儿按教师自己要求去玩。长此以往只会抑制幼儿创新能力与想象能力的发展，最终无法发挥出户外自主游戏的真正意义。其次，幼儿时期是孩子们人生的起始阶段，该阶段的幼儿总会受到这样或那样的影响，幼儿自我决策和计划性、目的性较随意，目标指向性较模糊。幼儿教师如何在此阶段，帮助幼儿养成一个良好的行为习惯是十分重要的。现阶段幼儿教师为了遵守传统教育的规则，让幼儿玩自己设计的游戏，为了游戏儿童而游戏。限制幼儿在游戏中的行为，无法让幼儿展现自己的天性与个性，只会影响幼儿们的全面发展。最后，活动模式单一老旧，环境创设、材料投放单一，不够多元化，区域限定，场地功能定等，无法有效激发幼儿的参与兴趣与创造性，导致幼儿们的参与度不高，不利于培养幼儿养成良好的自主能力。
二、幼儿园户外自主游戏有效实施
（一）采用多元化的制作材料，有效调动幼儿的创新思维
大多数幼儿教师还受到传统教育理念的影响，认为户外游戏就是体育活动的一种。在开展户外游戏时，幼儿教师常常就是带领幼儿们跑跑步、踢踢球、拍拍球，但这种技能性的、单一化的游戏项目，不利于自主游戏的开展，抑制幼儿自身思维的发展。
而户外自主游戏是将儿童自主的、自愿的、自发的，各种类型的游戏融合在一起，幼儿教师大胆的放手，以“支持者、推动者”的角色在适宜的时机给予适恰的指支持”有利于让幼儿在游戏中获得新经验，收获新成长同时激发幼儿的参与兴趣，让幼儿将自己的想象力毫无保留的运用到游戏活动之中，有利于促进幼儿的全面发展[1]。例如，在开展户外自主游戏前，幼儿教师可根据现阶段幼儿们的性格特点，与幼儿共同讨论、设计户外音乐广场趣味游戏活动，幼儿设计游戏计划，如幼儿设计走秀表演游戏，引导幼儿收集废旧材料，制作衣服、裙子、手包等道具。游戏环节幼儿穿着自己设计的表演服装道具，自己设计装饰舞台进行游戏，邀请其他小朋友参与游戏当小观众，通过游戏环节、分享反思环节，树立他们的自信心，提高幼儿的审美水平。通过此活动有效调动幼儿的创新思维，让幼儿将自己的想象力投入设计之中，以此锻炼幼儿自身的动手、动脑能力，从而促进幼儿的全面发展。
（二）合理运用户外游戏场地，构建良好的游戏环境
良好的游戏环境是开展户外自主游戏的基础与前提，幼儿如果每天都重复做着一样游戏，用着同样的器材，久而久之不但会降低幼儿对游戏的积极性，还会妨碍提升幼儿的创新能力与想象能力。因此，幼儿教师就要根据幼儿园户外活动区的实际情况，引导幼儿自主选择活动区域，创设自然有野趣的、多元的活动场地，并开展相应的游戏活动[2]。例如，在自主游戏探究中，幼儿教师引导幼儿参与活动场地设计，让幼儿根据自己的喜好选择不同的区域开展游戏活动，如，一些幼儿选择户外沙水游戏，另一部分幼儿在沙丘边玩“过家家”游戏，此方式为幼儿营造一个良好的游戏环境，并且引导幼儿运用自己的聪明智慧开展不同的游戏活动，进而激发幼儿们的参与兴趣，有利于幼儿今后的发展。
（三）开展自主游戏活动，教师要大胆的放手，适宜进行指导
在开展户外自主游戏时，教师要做到“闭上嘴，管住手”，尊重幼儿，相信幼儿有游戏的能力。“闭上嘴，管住手”不是说让老师不管不问，教师要明确幼儿年纪尚小，自身的认知也比较浅薄，此年龄段的幼儿缺乏最为基本的自主能力与自控能力，如果幼儿教师一味的不管不问，往往会出现不同程度上的问题。当幼儿需要介入时，出现安全问题时，发生不可解决的矛盾时等，教师可以在恰当的时机给与恰当的引导。因此，在开展实际的游戏活动中，教师首先要根据每个幼儿的性格特点，引导幼儿开展合理的游戏活动，其次当幼儿遇到不同问题，并影响游戏的正常开展时，教师要及时介入防止出现不必要的摩擦。最后教师还要为幼儿营造一个轻松安全的游戏环境，进而提升自主游戏的质量与效率[3]。例如，在户外游戏活动中，幼儿在跳梯子时，地垫被另一名幼儿当小屋玩角色游戏，这时教师如不及时恰当提醒就可能发生危险。教可以引导幼儿记录此次事件，利用游戏分享环节与幼儿共同讨论解决问题办法，注意事项等。因此开展户外自主游戏需要教师在放手的同时，也要在恰当的时机进行适宜的介入。
结论：
综上所述，活泼、好玩、喜欢做游戏是幼儿阶段孩子们的天性，而户外自主游戏能让幼儿以最放松、最自主的状态参与游戏。真正的投入到活动中，在游戏中幼儿自主的探索生活、探索世界解决问题和反思的过程中，不断的提升幼儿的新的生活经验，为持久性的探索和学习打下良好的基础，从而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1] 黄肖英. 幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度研究[J]. 读写算, 2020(5)：53.
[2] 吴香艳. 开展幼儿园户外自主游戏的有效促进分析[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）. 2020.
[3] 罗龙彩. 幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略探讨[J]. 时代教育：下, 2020(3):0165-0165.