陈韵湖
广西玉林市北流市实验幼儿园 537400
【摘要】建设生态、健康、美丽中国需要从幼儿抓起。开展符合幼儿的亲身体验、实际操作、学习迁移等学习学习特点和认知规律的“行走的课堂”，促进师幼提升生态文明意识，赓续红色精神，助力乡村振兴，厚植家国情怀，弘扬社会主义核心价值观，培养当担有为的新时代接班人。
【关键词】核心素养；行走的课堂；生态文明 ；乡村振兴
儿童优先，筑基未来。儿童是主动的学习者和创造者，是民族的希望。幼儿园课程实施坚持保教融合，五育并举原则，充分整合利用园所的社区资源、乡土资源、家长资源，丰富拓展活动内容，在“行走的课堂”中开展幼儿园室内和户外活动结合、社区自然山水之行、历史、文化之行、传承红色基因之行、阅读“健心”之行等，建立以爱·分享为基础的生态体系，对儿童充满信任和尊重，充分支持和放手，让儿童在有安全感的环境中尽情冒险，体会战胜自我的喜悦，促进师幼品格、身心、智力、审美等能力的发展。“行走的课堂”围绕“立德树人”根本目标，课程模式变教育的封闭性为开放性。保教结合，动静交替，教育学注重室内与室外、园内与园外相融合，拓展幼儿的学习空间，正式学习与非正式学习相结合，学校教育与家庭社区相结合，传播儿童优先的理念，推进全社会关注、关心和关怀儿童，建设儿童友好型社会，有效促进幼儿、教师、家长、幼儿园四位一体的发展。
当前，幼儿园、家庭教育不同程度存在重智轻德、重知轻能、重教轻保、重生理发育轻心理疏导等问题，忽视孩子独立人格,家长对孩子成长的期望值过高。 幼儿生活在高楼林立的城市，远离大自然，不符合儿童身心发展规律和学习特点。2016年《中国学生发展核心素养》明确提出学生应具备“学会学习、健康生活；人文底蕴，科学精神；责任担当、实践创新”等适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年底教育部等11个部门于联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行纳入中小学教学计划，旨在通过集体旅行、集中食宿的方式，让儿童在“行走的课堂”走出校园，拓展视野、丰富知识。“行走中的课堂”是一次拥抱自然、品味人文、感悟生命的成长之行，能够举一反三、迁移到儿童学习生活，正向滋养幼儿整个童年，丰富幼儿的生命内涵，具有重要的教育价值和现实意义。
一、落实立德树人，在“行走的课堂”中提升师幼核心素养
从《礼记·学记》到癸卯学制，儒家的仁、义、礼、智、信、中庸，墨家的贤能、节俭、平和，以及王阳明的“致良知”、朱熹倡导的仁民爱物、责任担当等，都认可人的素养是教化、体验的结果，能力和品格靠训练和实践而习得。中国教育家陶行知先生强调“处处都是创造之地，天天都是创造之时，人人都是创造之才。”他指出创造的儿童教育要解放小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。幼儿园课程要回归到儿童生活的本真去，让幼儿感受现实生活的真谛和意义。幼儿园“行走的课堂”以本土自然、文化资源为依托，融合各种先进的理念，围绕提高师幼核心素养研发优质园本课程，注重行胜于言，做中学，实践出真知，培养“身体健康、心理健康、道德健康”的儿童。幼儿园“行走的课堂”与中国传统自然节气、人文节气相结合，与历史文化相结合，让孩子用心感知生活，用手触碰世界，创设了课程主题，言传身教，知行合一，人生从“心”出发，以心传心，感知生命，以“行走的力量”历练师幼的身心灵，最终达到“文明其精神，野蛮其体魄”的教育效果。
幼儿的学习具有综合性，幼儿核心素养具有根本性、生长性、贯通性。幼儿园“行走的课堂”将保教内容与健康、社会 、科学、艺术等五大领域课程整合，如耕种、阅读、陶艺、劳动等教育渗入到幼儿一日生活各环节。教师有意识地整合、开发具有育人价值的典例和素材，开展跨班级、跨年龄段、跨区域开展“行走的课堂”主题活动，创设问题情景，贴近自然生活，树立果敢坚毅、批判、创新和爱党强国意识，体验探究、劳动、合作、坚持、交流、分享的快乐，锻炼幼儿的情绪管理、自我认知、人际交往、社会适应能力，形成自主学习、责任担当、乐于交往、自我服务、动手操作、遵守规则、想象丰富等良好习惯，提升幼儿核心素养。在亲历大自然远足、保护母亲河等深度体验学习中感受大自然的美好，珍视环境与资源，践行生态尚低碳生活，正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系，师幼的身心在获得滋养和疗愈中和谐发展。“行走的课堂”突破单一学科、单一模式的教学，引发、支持和引导幼儿主动探究，获得认知周围物质世界及其关系的经验，在乐学、会学中提升幼儿核心素养，有助于幼儿获得完整的早期学习生活经验。为幼儿终身发展打下坚实基础。
二、实施耕读教育，在“行走的课堂”中构建生态课程
教天地人事，育生命自觉。近年来，我园创设自然立体式“田园·耕读”教育空间环境，秉持“师法自然，润泽生命”的理念，课程设计遵循开放性、整合性、体验性、生活性的原则，探索开展“从室内走向室外，从园内走向园外”的“行走的课堂”，打造“没有围墙”的探索学园、成长乐园和精神家园。最好的教育就是让儿童从生活中学习、从经验中学习。以儿童为中心，让儿童成为学习的主体，站在校园的正中央玩中乐、做中学。用生活的方式及理念开展“行走的课堂”，创设全员参与、全程育人的生态环境，为孩子提供直接感知、实际操作、探索体验、合作交流、做种内化的机会，这是教育当下的生活，也是奠基未来的生活，他们在幼儿时期掌握的这种技能将使他们受益一生。我园开展“绿满童园”开耕节、收获节，学习春播、夏种、秋收、冬藏等简单的农耕知识，观察、记录、反思、陪伴花草树木的成长，幼儿赤脚戴笠变身“小农夫”，走进“有机农艺园”课程实践基地，种植、收获，品尝自己亲手的果实。食育课程中的幸福小餐桌，设计实施田园种养、采摘、耕读、艺术拓印、创意花艺、烹饪共享等课程活动，感悟生命的成长与轮回，体验劳动的快乐，赋予童年更好的价值。
每年四月开展“童园诗心”阅读节诵读比赛、故事绘画、亲子表演、剧场展演等活动，让独特的儿童文学进入孩子的内心世界，为幼儿打开认识自己、认识世界的窗口，成为儿童自身世界和成长过程不可或缺的重要组成部分。小班幼儿走进图书馆的社会实践活动，孩子了解了图书馆的用途，知道借阅图书的基本流程与礼仪，体验在图书馆的阅读气氛，激发幼儿的阅读兴趣。
如中班幼儿开展故事表演《猜猜我有多爱你》，亲子节目绘本表演《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，大班的孩子朗读《生活的样子》，书中讲述一位超有爱的父亲、充满好奇心的女儿和一只乖巧的兔子，优雅从容地生活着:她们满怀诗意的一起种植，绘画，演奏，阅读，雨中漫步;一起认识世界，爱，感受，幻想……传递出优雅、从容的生活态度，让幼儿学着感悟生活的真谛。通过系列活动让中华经典诗文走进每个孩子，走进每个班级，走进每一个家庭，滋养每个人的心灵世界。
三、拥抱自然山水，在“行走的课堂”中播撒真爱力量
“行走的课堂”充分调动幼儿的各种感官，让幼儿通过感觉和体验了解知识，获得经验，打破传统的授课式教育。“行走的课堂”注重共情陪伴，教师、家长与儿童共成长。北流市是千年瓷都、勾漏洞道教文化、红色基因、志愿者文化等源远流长，底蕴丰厚。我园以创意陶艺、“花园、菜园、果园”、主题露天电影观赏、亲子露营帐篷节、青少年实践基地为载体，整合利用碧桂园、桃李春风、森林城等成熟完善的居民社区资源，以及大容山、会仙河、五彩田园、种植基地等乡土生态资源，通过定期开展大手拉小手、争当环保小卫士、保护圭江母亲河等主题活动。幼儿在环保局专家的带领下以独特的视角重新认识地球是人类唯一的家园，懂得守护青山、蓝天、碧水的重要意义。带领幼儿走进历史悠久、文化积淀深厚的北流市陶瓷小镇，拓展了孩子的视野，体验参与设计、亲手制陶的美妙，感受千年瓷都的魅力。教师组建志愿者团队，开展进社区、进学校、进实践基地，进农村系列活动，名师巡回讲学、幸福教育故事分享、悦享书香新年读书品鉴会、森林音乐会等主题活动，让师幼在亲自然、亲生活、亲社会“行走的课堂”中领略祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展。在行走中强健体魄，永葆童心，培养兴趣，熏陶品德，挖掘潜能，培养乐于实践，勇于探索、敢于创造的精神，厚植爱国主义情怀，树立责任担当意识，提高师幼的核心素养。
四、赓续红色精神，在“行走的课堂”中传承红色基因
爱国主义是教育的永恒主题。《幼儿园教育纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡和发展、激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。历史文化古迹是一种宝贵的财富，是非常重要的园本课程资源。为了丰富幼儿园的课程，我园“行走的课堂”由近到远，由浅到深，组织小班幼拜访“大成殿”，漫步“登龙桥”，观赏“景苏楼”，探秘“犀牛井”，中班幼儿参观勾漏洞、走进铜石岭，让孩子近距离地接触、观察大自然的鬼斧神工，开阔幼儿的眼界，陶冶幼儿情操，提高幼儿的审美情趣。大班幼儿走进玉林博物馆、园博园、新圩梧村爱国主义教育基地、桂东南抗日烈士纪念馆等，一同追忆过去革命历史，缅怀革命前辈的丰功伟绩，更好地了解北流市历史文化，近距离触摸历史古迹、文化胜景，传承中国的优秀传统文化。
为了加强对孩子们的爱国主义、集体主义和革命传统教育，学习红军精神，让孩子进一步了解中国共产党和国家的革命历史，缅怀革命先烈，珍惜来之不易的幸福生活，我园每年定期开展“传承红色基因，赓续红色血脉”主题活动，组织教师、幼儿、家长参观李明瑞、俞作豫革命烈士纪念馆、北流市中共广西省委旧址，重温永不磨灭的红色记忆。幼儿们看着一张张珍贵的老照片，凝望着一件件染满鲜血的历史遗物，聆听着一段段感人至深的革命故事，在纪念馆中了解到被人称誉为两“虎将”的红七、红八军总指挥李明瑞，军长俞作豫是家乡北流人，1926年两人参加北伐战争，屡立奇功，家乡英雄的事迹深深地打动了孩子们，感受体验革命烈士的光荣和伟大。回到幼儿园师幼儿齐唱红色歌曲、观看红色电影、讲述红色故事、尽玩红色游戏：爬雪山、过草地、搭高架桥、横渡大河、深挖壕沟、妙排地雷、运送军粮……通过追寻红色印记，不仅锻炼了党娃的身体素质，赛出了精神，磨练了意志，增进亲子间的感情，增强孩子们爱家乡、爱祖国的情感，让红色基因融入孩子的血脉，把红色火种播撒进每一个孩子心中，懂得珍惜当下，好好学习，健康成长，努力成为一个对祖国有用的人才！
“三月三歌圩节”是壮乡的重大节日。为了让幼儿从小接受民族团结教育的熏陶，感受壮乡传统文化的魅力，幼儿园开展“多彩三月三，红色嘉年华”系列活动。师幼在欢庆壮族传统节日，穿上民族盛装，一起抛绣球、画彩蛋、制作五色饭、玩斗鸡、跳竹竿、拓印植物花，大家摆起长桌宴，赶三月三歌圩，品尝壮乡美食，在欢乐中传承，在传承中发展，用行动表达对壮族传统节日“三月三”的理解与传承，用歌声传递对祖国的祝福，用绘画、舞蹈真情献礼建党100周年，为儿童当下生活快乐和未来幸福做充分准备。
五、弘扬志愿者文化，在“行走的课堂”中助力乡村振兴
党的十九大报告提出了“工业兴旺、生态宜居、乡村文明、治理有效、生活富裕”的农村发展总体要求。乡村振兴战略从内涵、实施现状及路径中都涉及多方面，教育是其中重要的一环，农村学前教育是短板，需进一步重视促进城乡教育均衡发展。“行走的课堂”点面结合，以爱育爱，注重在人格品行、良好习惯、身心健康、乐于交往、自救自护、生活审美、自主学习、自我驱动、自我增殖的能力与经验的习得，培养自立、自强、自信、自律等全面发展的孩子。我园抓住创建全国文明城市、全国卫生城市、全国园林城市等契机，组建“爱.分享”家长义工服务队和特级教师工作坊团队成员，自觉深入城乡结合部、民办幼儿园、农村偏远学校等，定期开展城乡结对、精准帮扶活动，通过向家长宣传科学保育，如家教经验共享、志愿者进课堂、科学育儿专题培训会、法律援助等主题活动，支持和帮助改善家庭教育的状况,提高乡村家长的科学育儿水平。乡村振兴教育行动坚持“保护儿童权利、满足儿童需求、确保儿童参与”的原则，通过家园协同、平等对话、深度卷入、有效沟通、榜样引领、分类指导等行走式体验式课程，通过一个孩子改变一个家庭，一所幼儿园引领一个社区，有效培育和构建班级文化、家园文化和社区文化，促进师幼养成绿色低碳、乐于助人、传承优秀传统文化，践行社会主义核心价值观的良好习惯。
核心素养背景下幼儿园“行走的课堂”是求真、向善、尚美的课程，建构基于热爱生活、关爱生命、贴近自然、走进社会的情境体验课程，使生活化、游戏化、情境化幼儿园课程“真起来”、“动起来”、“趣起来”、“美起来”。“行走的课堂”教育实践是以美引善，深化人的思想品德；以美导真，提高人的智力水平；以美怡情，促进人的身心健康；以美养爱，培育人的大爱之心，让每个孩子、教师包括家长在“行走”中朝向有德性、有情感、有知识、有个性、能审美，从而使得生命不断丰盈、完善与发展，共享幸福完整的教育生活。
参考文献
［1］杨小芳,曾宇.农村幼儿园田园课程理念:自然、自主、自由[J].教育科学论坛,2017(17):79-80.
［2］李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展[J].人民教育,2020,(20):13-15.
作者简介
陈韵湖，正高级教师，特级教师，宋庆龄幼儿教育奖获得者，广西八桂教育家摇篮工程、广西名园长培养工程培养对象。