周丽丽
永嘉县黄田小学 浙江 永嘉 325100
摘要：语文整体阅读切点众多，教师需要有统合意识，针对学生阅读基础实际，为学生做出适当的引导，校准阅读切入角度，形成有效阅读。小学语文教学中，教师一般会要求先自行阅读文本内容，并对整体阅读作出具体要求。所谓整体阅读，是让学生以梳理性阅读，将文本主要内容进行整合性认识，理清基本的结构和主题，建立综合性阅读认知。在整体阅读引导时，教师需要从不同维度作出考量，针对学生阅读基础展开学法传授，让学生都能够顺利进入文本核心，形成比较完善的阅读认知体系。
关键词：小学语文，整体阅读, 教学切入, 阅读切入
一、围绕目标展开教学切入
阅读教学有明晰的目标设计，教师要对目标内容有筛选和简化意识，为学生顺利进入文本阅读之中创造条件。语文课堂教学目标设计体现“三维性”，教师要对每一种目标都进行过滤性筛选，找到最佳阅读切点，引导学生从此展开阅读学习，无疑能够有效提升学生阅读学习效率。教师阅读教学目标设计时，常常会有“贪多”的问题，为学生准备更多目标内容，这不是明智之举。目标设计要体现少而精的特点，给学生明确的阅读方向，这样才能让学生学得扎实。
学生对整体阅读常常缺少明确的方向，不知道关注点在何处，教师在具体发动时，需要从这个角度展开设计。如教学部编教材小学语文第九册《落花生》，教师先让学生展开自主阅读，并给出阅读要求：这篇课文写了一家人谈论花生的好处，准备要告诉读者什么呢？这是什么样的写法应用呢？学生根据教师问题提示展开阅读感知，很快就形成了共识：做人要和落花生一样，不追求外表的好看，要有真才实学，做对人民有用的人。这里是运用了借物喻人的写法，让人自然增长了见识。教师对学生阅读感知情况进行归结。在这个教学案例操作中，教师为学生提出了阅读思考问题，目的是让学生有明确的关注对象，进而形成整体认知。学生不仅归结出文本主要内涵，还对借物喻人写法有了一定了解，让学生整体阅读有了丰富收获。学生在初读感知中建立了整体认知，也为后面的学习做好铺垫。让学生顺利找到阅读切入点，这是教师引导策略的具体体现，形成丰富阅读成长动力。
二、抓住主旨实施阅读切入
文本主旨和作者情感是阅读学习必然要面对的要素，教师要以此展开教学引导，让学生抓住文本主旨情感进行阅读体验，可以促使学生顺利进入文本核心，形成深刻阅读认知。文本阅读有不同关注点，教师让学生从主旨情感角度展开阅读渗透，能够从根本上进行发掘，只有抓住文本思想核心，才能给学生带来全面阅读感知和体验。文本主旨是其构建的核心和灵魂，学生能够掌握作者情感走向，其他问题也会迎刃而解。
整体阅读切点选择要贴近学生阅读认知基础，教师引导需要用学生常规思维展开操作，这样的布设具有更高可操作性。
在教学《搭石》时，教师为学生做出阅读提示：搭石是方便人过河的一些石块，作者为什么要对这些石块难以忘怀呢？为什么说搭石是家乡的一道风景呢？学生开始阅读文本，并自发进行互动讨论。有学生认为，这些搭石之所以给作者留下难以磨灭的印象，是因为搭石代表一种回忆，作者要怀念的是那淳朴的民风，是和谐的乡情。也有学生说，搭石是联系乡情的桥梁和纽带，有了搭石，让人感觉有了温暖。教师也发表了自己的见解：搭石是特定年代的特定符号，代表一种情怀，也代表一种生活，作者从怀念视角展开解读，给读者带来的是温馨的感觉。师生互动交流，围绕搭石主题进行探究，让学生对搭石有了更深刻的理解，其思想也得到进一步升华。教师让学生对搭石深层含义进行发掘，给学生整体阅读提供清晰操作路线。确保整体阅读呈现高效性。
三、依据线索进行学习切入
文本大多有比较清晰的写作线索，教师要引导学生抓住线索展开阅读和思考。小学生对写作线索还没有形成完善认知，教师要结合文本题目、作者情感、关涉实物等内容进行具体引导。写作线索无外乎“人、事、物、情、景”，只要能够从一个点形成突破，便可以获得文本线索。如果有需要，教师不妨给学生更确切的提示，让学生顺利抓住写作线索，这样才能快速形成有效阅读。
引导学生根据文本线索展开整体阅读，这也是最为常见的学法运用。教师要给学生以明晰的提示，以成功激活学生阅读思维。在教学《桂花雨》时，教师先让学生阅读课文内容，找出文本的叙事线索。学生展开梳理性阅读，很容易就找到了线索：文本题目是“桂花雨”，作者也是围绕这个“桂花雨”展开写作的，说明这个题目就是线索。教师对学生解读点评，并以此展开阅读发动：全文围绕桂花雨写了哪些事情呢？桂花雨寄托作者哪些情感呢？同桌展开交流阅读。学生根据教师布设进行阅读讨论，课堂学习气氛浓重起来。“桂花雨是作者乡思回忆的具体线索，也是集中表达对童年、对家乡的热爱之情，给人留下深刻印象。”“作者借助回忆描写，以桂花雨作为情感抒发对象，自然抒发对故乡的眷恋之情。”教师围绕写作线索展开阅读布设，给学生提供更多学习思考的契机，学生大多能够抓住作者情感走势进行分析解读，自然形成阅读切入点，其阅读认知更为深刻而多元。
整体阅读有众多切入点，教师要在具体布设时，给学生以更为明确的引导，让学生自然进入文本核心，形成高效阅读。教师引导学生围绕教学目标展开阅读、抓住关键词展开阅读、根据线索展开阅读、借助点题和情感等因素展开阅读，都能够获得丰富阅读信息，为进一步深度阅读奠定基础。
参考文献：
[1]论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J]. 华夏教师.2014(10)
[2]论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J]. 读与写(教育教学刊).2019(03)
[3]浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]..祖国.2017(18)