张旭梅
四川省犍为县岷东中心小学
[摘 要]与之前的人教版小学语文教材相比，部编版小学语文教材中古诗文的比重明显增加了。这就说明，古诗文教学，在小学语文教学中的地位越来越重要了，在孕育学生语文核心素养方面的作用也显得越来越显著了。那么，随着古诗文“量”的提升，小学高年级语文教师应该如何提升古诗文教学的“质”呢？本文认为，让学生情真意切地“读”，让学生畅所欲言地“议”以及让学生惟妙惟肖地“画”，是提升小学高年级语文古诗文教学效益的一些有效策略。
[关键词] 小学高年级；语文；古诗文教学
古诗文，是孕育学生文学素养的沃土，是夯实学生语言知识的重锤，是塑造学生优秀品格的推手……之所以如此，是因为古诗文语言精炼优美、意蕴深厚丰富，满载着多姿多彩、灿若星辰的中华民族优秀传统文化。古诗文，就好比是一座桥梁，能够引领学生走向语文学习的“诗和远方”。
对于新时代的小学生而言，更应该多读、多学古诗文。深思细品古诗文，既有助于发展学生的语言能力，也有助于提升学生的民族自豪感；既有助于开阔学生的知识视野，也有助于塑造学生的道德品质。与小学低年级的学生不同，小学高年级学生已经具备了一定古诗文自主学习能力。因此，小学高年级语文教师也应该采取一些符合小学高年级学生实际学情的教学方法。下面笔者将从“读、议、画”三个方面，详细论述小学高年级语文古诗文教学的一些有效策略。
一、让学生情真意切地“读”
书读百遍，其义自见。学习古诗文，亦如是。通过形式多元、情真意切地“读”，学生不仅可以更为通透地理解古诗文的主旨大意，还可以更为真切地体会古诗文的思想情感。在小学高年级语文古诗文学习教学过程中，指导学生“读”，是一种最为简单，且最为有效的方法。一首简短的古诗文，在教师耐心细致地指导下，在学生情真意切地诵读中，内容会变得越来越丰盈，情感会变得越来越饱满，意境会变得越来越清晰。如此，学生对于古诗文的理解也就会从浅表化转向深层次。
比如说，在教学部编版小学语文五年级下册《田园四时杂兴（其三十一）》这首古诗时，教师并没有过多的讲解、分析这首古诗，而是让学生通过各种不同的形式去读。首先，通过大声朗读这首古诗，学生准确地画出了这首古诗的节奏。而这，也为学生进一步朗读、理解这首古诗奠定了基础。紧接着，教师要求学生结合课文中的注释，朗读并思考每句诗所描述的情景。以注释为支架，以思考为蹊径，以朗读为推手，每一位学生就会由浅入深地理解诗句的意思。最后，教师为学生配上了优美的古筝曲，让学生和着古筝曲，展开丰富的想象，大声朗读这首古诗，再次感受古诗的意境之美、思想之美。
实践证明，通过情真意切地“读”古诗文，小学高年级学生就可以透过古诗文中的字眼，清晰、完整、真切地领略、感受、体会古诗文的优美意境。
二、让学生畅所欲言地“议”
不同的学生在阅读同一篇古诗文之后，其收获也会有所不同。
有些学生对古诗文内容的理解会更深一些，有一些学生对古诗文情感的体验会更真一些，有些学生对古诗文细节的掌握会更为透一些……之所以会如此，追本溯源，是因为学生的认知能力存在差异。为了让全体学生能够更为全面、更为深入、更为细致地理解古诗文内容、体会古诗文情感以及掌握古诗文细节等，小学高年级语文教师可以组织学生进行畅所欲言地“议”。
以教学部编版小学六年级语文上册《西江月?夜行黄沙道中》这篇古诗文为例，在学生情真意切地朗读这首古诗词的基础上，笔者组织学生展开了畅所欲言的“议”。为了打开学生的“话匣子”，笔者抛出了这样一个问题：“透过这首古诗词，你能够领略到哪些美景？”笔者的一个问题，犹如“一石激起千层浪”，迅速打开了学生的“话匣子”。有学生说：“我好像看到，在一个月光皎洁的夜晚，有一只喜鹊站立在横斜突兀的树枝上。”也有学生说：“我仿佛听到了清风徐徐的夜晚，此起彼伏的蝉鸣声。”还有学生说：“我好似听到了，麦香四溢的稻田里的一片蛙声。”……
在学生你一言我一语的交流中，古诗词中描绘的景象从模糊变得清晰，学生对古诗词的理解也从片面变得全面。畅所欲言地“议”，不仅让古诗文教学的过程变得更加精彩、热闹、高效，也让学生对于古诗词内容的理解变得更加通透、全面、细腻。
三、让学生惟妙惟肖地“画”
诗与画，自古以来，有着不可分割的联系。有因诗而做的画，也有因画而写的诗，诗与画之间，有着不解之缘。诗，因画而变得更加具象；画，因诗而变得更加唯美。正因为诗与画之间有着紧密的联系，所以在小学高年级语文教学过程中，教师可以在引领学生理解古诗文主旨、体会古诗文情感的基础上，惟妙惟肖地“画”。如果说“读”与“议”是输入的过程，那么，“画”，就是输出的过程，就是学生表现自己对古诗文理解程度的过程。
例如，在教学部编版小学六年级语文下册《竹石》这首古诗时，笔者设计了一些“画”古诗活动，即让学生根据自己对古诗文的理解，选择古诗描绘的一角，或选择古诗描绘的全景，拿起手中的画笔，展开丰富的想象，描绘一幅与古诗文意境相符的唯美画卷。当每一位学生完成自己的画作之后，笔者又组织他们进行了互相交流。通过交流，通过欣赏同学的画作，学生就可以从不同的视角理解古诗文，就可以互相指正理解偏差，进而更为精准地理解古诗文，更为真切地体会古诗文的情感等。
显而易见，惟妙惟肖地“画”，不仅能够让课堂教学活动变得更加丰富多彩，还能够让学生将抽象的古诗文内容具象化，让学生形象直观、清晰完整地理解古诗文。
综上所述，无论是情真意切地“读”，还是畅所欲言地“议”，亦或是惟妙惟肖地“画”，都有助于小学中高年级学生全方位、多角度、深层次理解古诗文主旨大意、体会古诗文思想情感。如此，小学高年级语文古诗文教学的效益也就会水涨船高。在扎实、高效学习古诗文的过程中，小学高年级学生的语言知识就会进一步夯实，文学素养就会进一步提升，思维品质就会进一步发展，道德品质就会进一步塑造。在璀璨的古诗文艺苑中，小学高年级学生的语文核心素养就会节节攀升。同时，古诗文，也就成为了孕育小学高年级学生核心素养的良田沃土。
参考文献：
1.赖冬梅.小学高年级语文古诗词教学策略探讨[J].新校园:中旬刊,2017(4):153.
2.何挥秧.浅谈小学高年级语文古诗词教学策略[J].读书文摘(中),2018,(2):105.