陈万全
福建省霞浦县沙江中心小学
【摘要】
基于分析如何利用小学数学课堂的错误资源。主要从正确对待错误资源，加以引导；妥善处理错误资源，举一反三；跳进错误资源陷阱，指导自救三种途径，将错误资源巧妙的融入到数学课堂之中，用错误资源去引领学生的高效率数学学习，帮助学生形成深刻的知识记忆，从而促进学生的数学学习效率及能力的提升。
【关键词】 小学数学 错误资源 利用
目前，对于小学阶段的学生来说，在学习过程中其对知识的掌握具有一定的局限性，加之各种外界因素的影响，很影响出现一些学习的错误。尤其是小学数学内容较多，且随着年级的增长，其知识点愈加复杂，更易于出现各种错误。因此，数学教师要将错误资源合理的应用到数学课堂上，引导学生将其变成有用的学习资源，来深化学生对相关数学知识的进一步理解，便于学生形成深刻的印象，以此来帮助学生避免错误的再次发生，从而为学生的高效数学学习创造有利的条件。
一、正确对待错误资源，因势利导
在小学数学教学之中，教师利用数学课堂的错误资源，就要正确的看待错误资源。通常情况下，错误资源的产生，都是源于学生在学习过程中出现的偏差、失误，一当学生出现这种错误时，教师要改变以往对学生的指责教育行为，而是要肯定学生所付出的努力，对学生的错误加以适当的引导，给予学生莫大的鼓舞，来调动起学生积极学习、改正错误的动力，让学生能够回归正确的方向【1】。同时，数学教师要针对学生出现的错误，进行及时的提示，并且鼓励学生去自主探寻错误之处及其原因，以此来深化学生的探究、继续学习，始终维持学生学习数学的兴趣，从而确保学生的数学水平及思维能力的进一步提升。
比如以苏教版中的《三角形的内角和》一课为例，教师就可以在教学前，引导学生去自主预习三角形的相关知识内容，并且为学生提前布置预习任务，让学生能够画出多种不同的三角形，帮助学生明确三角形的分类，而在课堂上教师鼓励学生去探索三角形的内角和，并根据学生得出的错误结果加以引导与纠正，帮助学生深刻的记忆三角形的内角和为180°。由此一来，当教师正确的对待学生的错误资源，而学生正确的看待自己的错误，才会达到有效的利用，实现学生的高质量数学学习。
二、巧设错误资源陷阱，指导自救
可以说，错误资源对小学数学教学具有重要的作用，不仅能够作为教材资源的补充，甚至超过教材的局限性，还能增添学生学习数学的吸引力，丰富学生的数学学习体验。同时，学生通过错误资源，能够产生强烈的探究欲望与学习兴趣，促使单调的数学课堂更加的生动、形象，彻底改变教师以往单纯的知识传授模式，而是让数学课堂成为自主学习的天地【3】。
因此，教师要充分利用错误资源，巧妙引导学生去主动跳进错误的陷阱，并且指导学生进行自救，从而帮助学生真正逃脱陷阱，对错误资源形成深刻的认识与记忆，进而避免学生的错误再次发生。
比如以苏教版中的《圆》一课为例，需要学生记忆圆的周长公式，所以教师出示一道题：半径为5厘米的半圆，其周长为多少？当学生看到题目中，会快速形成思路来计算，出现两种算法：①3.14×（5×2）÷2；②3.14×（5×2）÷2+5×2，此时学生已经跳进错误的陷阱，而教师为学生呈现出正确的答案后，鼓励学生进行自救，去自主发现其错误之处，从而帮助学生探寻到正确的方向，让学生在对与错的较量中形成深刻的知识印象，同时有利于发展学生的数学思维能力及探究能力。
三、妥善处理错误资源，举一反三
由于小学阶段的学生，其思维十分的跳跃，所以在学习数学过程之中，很容易出现一些教师都无法预想的错误，因此这就需要教师具备较高的临场反应能力，能够在课堂上及时的发现学生的错误，并且妥善的处理，尽可能站在学生的角度，顺着学生的思维方式，去思考错误改正的方法，以此来适当的调整教学的方案，引导学生用其能理解的方式去学习数学，带领学生更加深层次的分析与探究数学知识，从而鼓励学生能够用不同的方法改正错误，真正实现举一反三，增强学生的数学实际学习效果【2】。
比如以苏教版中的《平行四边形面积的计算》一课为例，主要是让学生掌握其计算的公式及规律。因此，当教师提问学生：“平行四边形的面积如何计算？”，部分学生会回答与长方形的面积计算一样，将相邻的两条边相乘，而且部分学生便会回答说与正方形的计算一样，此时教师无需急于给予学生准确的答案，而是根据学生的思路进行引导，让学生针对错误的回答加以讨论与探讨，促使学生认识到长方形、正方形是特殊的平行四边形，所以面积计算的方法与其不同，同时教师鼓励学生针对错误的资源计算出正确的平行四边形面积，发散学生的数学思维，培养学生的举一反三能力，从而深化学生对相关知识的印象，进一步促进学生的数学水平与计算能力的有效提升。
【结束语】
综上所述，在小学数学教学之中，对错误资源的利用，能够帮助学生从错误之中去汲取更多的数学知识，促使错误资源成为数学课堂上的一道亮丽风景线，为学生的高质量数学学习创造条件。通过数学教师科学、合理的利用错误资源，引导学生去直视错误，正确的看待自己的错误，以便借助错误资源去探寻正确的学习方向及方法，从而为学生构建高效的数学课堂，充分发挥出错误资源的教育价值及作用，用错误资源引领学生温故知新，最终实现学生的数学能力与数学素养的全面发展。
【参考文献】
[1] 林国平. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用策略[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(001):188.
[2] 赵凡娟. 浅谈小学数学课堂教学中如果高效利用错误资源[J]. 数学学习与研究：教研版, 2020, 000(007):P.160-160.
[3] 朱瑶. 节外生枝花满枝——浅谈小学数学课堂中错误资源的有效利用[J]. 教育界, 2020, 000(018):34-35.