陈美夏
福建省晋江市青阳街道高霞小学
摘要：深度学习在小学数学问题教学过程中发挥着重要作用，主要表现为设置具有阶梯性的问题逐渐引导学生进行深层次的思考，立足于教材但是不局限于教材，深度剖析知识点，培养同学们的数学思维。在具体实施深度教学时，要以学生的实际情况为基础，提出明确且层次清晰的问题，还要引导学生自主提问，并创造性地解决问题，以此来促进其思维的发展。
关键词：深度学习；小学数学；问题教学
引言：我国目前的数学教育现状正处于发展阶段并逐渐趋于现代化，然而在小学教育领域依旧存在教学表面化现象，将学习当做任务一样去完成，并没有深度思考的过程，这种浅层学习无法达到提高成绩的目的，甚至会产生反效果。深度学习要求教师能够根据学生身心发展特点来制定新颖的教学内容，提高学生的积极性，培养创造性思维。
一、深度学习的特点与意义
深度学习是针对思维范畴的一种学习方式，在小学数学课堂山表现为利用多样化教学调动学习积极性，与新课改的教学目标具有一致性。在深度学习的过程中，强调信息的连贯性，并将学生的思维带到更高的层次，对教材进行更深入的了解[1]。深度学习法在数学问题教学中主要运用于提出层次性问题—构建思维模型—解决实际问题这三个方面，在这个过程中能够将知识点进行整合，并构建出新的思维框架，将琐碎的部分连接起来形成具体的思维网。除此之外，深度教学还要求学生在问题教学中进行反思，有利于提高自主学习能力与核心素养，促进理性思维的发展[2]。
二、深度学习在问题教学中的实施策略
在基于深度学习的小学数学问题教学过程中，可以根据其的特性来完成教学任务。深度学习的前提是创设积极的教学情境来吸引同学们的注意力，进而开始引导大家逐渐投入到课堂中。除此之外还要求教师能够认真剖析教材知识并进行有效整合，合理提出问题，引导学生解决问题，实现更好的教学[3]。
（一）将问题贯穿于课堂
创设情境是最常见的教学手段，由于小学生年纪较小，思维很难一直集中于课堂，所以需要教师时刻关注学生的状态，创设积极的课堂氛围来对其进行有效引导。深度教学讲究课堂氛围的持续性，要求教学活动能够循序渐进的进行，教师可以设置具有阶段性的问题并根据课堂进度进行有效穿插。
例如在学习《生活中的数》时，教师可以巧妙设疑来引导同学们观察：“同学们，在我们的身边有很多数学知识，今天我们就来寻找一下吧，首先从1开始，比如一个脑袋，一个鼻子等，2可以是两个眼睛、两只手等。”教师可以利用接力的方式从1到10进行提问，询问大家：那么以3个为一组出现的物体有什么呢？4呢？等等，来提高大家的参与性。
以问题驱动为引导使其能够主动思考，并逐渐养成良好的学习习惯；学生思考的过程就是建立思维的过程，在学生说出新奇独特的事物时，就表明在他们的意识里已经具备基础的思维模型，久而久之便能灵活的运用模型来解决实际问题了。除此之外，教师要对学生进行鼓励，从而满足他们的表现欲，提高同学们的积极性。
（二）结合实际提高理解能力
小学数学问题教学虽然都是基础性的知识，但也存在一定的抽象性，为了规避传统教学中生搬硬套的弊端并让大家做到真正理解知识，深度教学模式要求教师能够利用强大的逻辑思维能力和理解能力对学生的思维进行引导，已解决数学问题为主要目的，对问题进行深度的思考，并合理把控生活素材。
在教学初期，教师可以针对具体问题进行合理引导，到后期要注重培养同学们独立思考的能力，让他们自主探寻生活素材进行辅助学习。例如在小学四年级《位置与方向》的教学中，教师可以将大家带入实际情境，首先让大家对东、南、西、北有明确的定义，并提出问题：“现在请大家写出自己前、后、左、右分别对应着哪个方位？又是哪位同学？”利用结合实际的教学方式来提出具体问题，提高大家对知识点理解能力，并进行强化性训练，让知识在学生的记忆中形成框架，使其能够准确地找出方位与自己的关系，最后再根据框架来写出某方位某同学进行对号入座。由此可见，问题式教学能够帮助学生构建完善的逻辑思维，实现对知识点的灵活运用。
（三）提高知识联结能力
整合知识点是深度学习的重要环节，由于数学本身具有衔接性和相似性的特点，所以在教学的过程中要注重将具有关联性的内容进行串连，并进行合理的总结与归纳，寻找其中的逻辑关系。例如在学习图形的面积中有关于三角形和四边形的相关内容时，教师可以利用问题教学法来引导大家思考，首先根据教材中所给出的三角形面积和长方形面积进行提问：“教材中说三角形的面积公式是S=1/2·ah，而长方形则是S=ah，为什么三角形要除以2呢？”教师可以组织大家进行小组讨论，一起探究问题原因，再利用切割法将长方形切割为三角形，从而解答为什么要除以2的问题，引导同学们利用切割的方式来将四边形转化成三角形。除此之外教师还要利用所学知识加以引导，例如在计算多边形面积时，同学们就可以根据之前的经验进行自主切割，逐渐完善同学们脑海中有关图形的思维构架，完善数学问题知识体系，进而达到培养学生思维的目的，更好的理解教学内容，长此以往能够培养学生联结知识的能力，实现高效课堂。
结束语
深度学习在小学数学问题教学方面的运用能够极大限度的调动同学们的积极性，培养其自主学习能力，形成完整的知识构架，致力于学生思维的培养。如今的教育教学领域已经逐渐融入创新理念，规避应试教育，在数学教学中强调理性思维模式的构建，不再停留于表面，进行深度剖析，真正实现教学的价值。
参考文献
[1]张慧贞.深度学习视角下小学数学问题教学研究[J].学周刊,2020(08):23-24.
[2]王新秀.基于小学数学“深度学习”教学策略分析[J].智力,2020(03):113-114.
[3]张玉强.小学数学“深度学习”教学模式分析[J].天津教育,2020(34):67-68.