徐兴碧
贵州省遵义市湄潭县洗马乡中心幼儿园 564100
摘要：游戏是多数幼儿乐于接受的活动形式，所以通过游戏，教师更易创设轻松愉悦的教学环境，同时能够有效提升幼儿的学习积极性，所以教师有必要对幼儿语言教学整体情况进行分析，并提出相应的教学策略基于此，本文章对大班幼儿语言能力在区域游戏中的培养与提升进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：大班幼儿；语言能力；区域游戏中；培养；提升
引言
在幼儿园开展的各项主题教育活动中，区域游戏是最受幼儿欢迎的项目之一。幼儿在区域里自由选择活动材料和内容，通过操作、探索、合作、交流，学得知识与技能，发展想象、审美和情感。区域游戏作为幼儿园教育活动的一种重要形式，目前已经成为园所和教师普遍采用的主要教学组织形式之一。
一、幼儿园语言教育的现状
（一）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥
传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（二）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣
语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。
二、大班幼儿语言能力在区域游戏中培养与提升的策略
（一）游戏引领，调动幼儿学习语言的热情
在指导大班幼儿开展语言教学活动时，教师可以带领幼儿玩一个“看动作、说词语”的游戏，游戏规则很简单，就是幼儿根据教师所模仿的动作进行连词应答。比如，教师做了一个“抱”的动作，幼儿就可以说：“抱，抱娃娃！”教师接着说：“抱，抱西瓜！”幼儿继续说：“抱，抱宝宝！”教师：“抱，抱被子……”教师说出的词语多，还是幼儿说出的词语多。并且还可以对游戏方式进行调整，即幼儿进行动作模仿，教师进行语言表达。
借助语言游戏活动的趣味性来激发幼儿的参与热情，并能够在引导幼儿进行“看动作”“说动词“的思考与语言表达过程中，很好地锻炼幼儿的思维发散性，使其不仅能够从中获得语言表达能力的锻炼，还能够获得语言思维的形成与发展。
（二）依据幼儿特点，提供有话可说的素材
研究表明，3—6岁是幼儿学习语言的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出要提高幼儿语言交往的积极性，发展他们的语言能力。大班幼儿已经具有一定的口语表达能力，可以独立看图说话或者将图片内容讲述给同伴听，会用语言来传递感情、沟通信息，但也有一些幼儿性格内向不善言辞，羞于与人交流、交往。而语言区域里有幼儿熟悉的绘本、故事书等，他们看见这些材料就会被吸引，会情不自禁地想要表达，滔滔不绝地讲自己熟悉的故事，绘声绘色地与同伴交流，在一问一答、一访一谈，一说一乐间，形成了一个生动的语言“场域”。幼儿对故事的讲述，对绘本的评价，与同伴的互动，无不是对语言的吸收、内化和表达，所以，教师需要在准备活动材料上用心、用情，使新颖有趣的材料成为吸引幼儿乐于参与的诱因。语言区域游戏里的材料可以不“十全十美”但必须“有滋有味”，可以不“独一无二”但必须给幼儿“睛彩”视界，让他们愿意说、有话说，通过语言区的有效利用，真正让幼儿开口、开心、动脑、动嘴。
（三）尊重幼儿的行为，适时指导与介入
针对幼儿开展教育工作的主要目的，在于对幼儿的语言能力及思维能力进行有效培养，所以在对游戏化教学模式进行应用的过程中，教师应该鼓励幼儿积极对思维进行表达，切勿过于坚持游戏程序，而是应根据幼儿在活动中的实际情况及发展需求，对游戏规则及游戏程序进行相应的调整，以保障游戏能够与学生的各方面情况及需求相符合，从而更加有效地实现教育教学工作的目标，并且，在开展教学活动的过程中，教师应注意对幼儿的主体地位进行充分尊重，将幼儿的思想及需求作为开展教育教学工作的出发点，以促使教学工作的过程能够得到不断完善。
（四）丰富游戏内容，发展游戏形式
在幼儿教育游戏活动中，笔者引入了“安吉游戏”。为了弥补一直以来幼儿游戏方式和内容单一的缺陷，笔者从日常游戏活动入手，不断丰富游戏内容，让幼儿在各种各样的游戏形式中领悟各种游戏的魅力。笔者还在游戏中融入更多的知识，不断丰富游戏的内涵，根据幼儿在不同年龄阶段的学习特点，不断提升游戏的难度，从而达到与时俱进、因材施教的目的。在一些手工实践活动中，笔者会致力于培养幼儿的全局观，让幼儿通过看图片、视频的方式，对自己即将开展的一些实践活动有一个大概的认知，最后将大量的活动空间留给幼儿，让幼儿根据自己的判断去寻找相应的材料，进行初步的探索和尝试。
结束语
语言区域游戏是幼儿语言教育的有机组成部分，教师要充分利用区域活动发展幼儿语言，让幼儿爱交流、敢表达、会说话。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是密不可分的，幼儿语言培养是一个连续的、长期的过程，需要教师通过形式多样、丰富多彩的活动渗透到幼儿教育的各个方面。
参考文献
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