余华敏
湖南省岳阳市临湘市实验学校，414300
摘要：随着新课改的推行，传统的教学方式和理念已经无法满足现代学生的发展需求，教师要积极学习并落实新课标的教学理念。对于小学生而言，在数学知识的学习中应用题的分析和解答无疑是最让他们头疼的，在传统的数学课堂中教师通常采用讲解、练习的方式帮助学生巩固应用题，但是单一的教学方式并不能使学生很好的应对灵活多变的应用题目，因此数学教师要顺应新课改理念，采用多种方式帮助学生们掌握应用题的解答技巧，从而提升学生的解题水平。
关键词：小学高年级；数学教学；应用题教学；有效策略
引言：应用题一直以来便是小学数学重点和难点教学内容，新课程改革对学生的知识解答能力和知识应用能力提出了更高的要求，而应用题便是和我们实际生活紧密相连的一种题型，所以应用题在小学数学中占据越来越重要的地位，尤其是小学高年级数学，应用题的比重有明显增加。为了有效落实新课标要求、满足学生发展需要，数学教师要积极探索小学高年级数学应用题的有效教学策略，促使学生的解题能力和运用能力得以有效提升。
一、完善数学应用题教学生活化
通过对新教材的解读与分析我们可以发现，新教材最大的变化便是添加了丰富的生活化数学知识，使教材知识与生活知识紧密结合，“生活教育”思想得到了充分体现，旨在培养学生的应用能力。其实数学学科本身便于我们的生活紧密相关，尤其是数学应用题更是我们生活知识的缩影，所以在数学课堂中，教师可以为学生们提出一些具有生活气息的应用题，促使学生能够在生活情境中，利用生活经验辅助解答数学问题。
例如高年级的数学应用题中经常会出现修路的问题，这样的问题虽然和学生的生活有一定联系，但是学生并没有过切身修路体验，这样的问题也难以使学生置身于熟悉的情境中，影响学生解答问题的积极性。基于这样的情况，教师可以将题干中修路的问题转化为学生看书的问题，这样学生便能够结合自己的生活经验辅助解答该应用题，降低了应用题的解答难度。同理教师也可以将应用题干中的形成问题转化学生旅游的问题，将工程为题转化为学生阅读比赛的问题等等，这样的问题与学生生活更加贴近，也更能激发学生的解题兴趣。
二、保持数学应用题教学开放化
数学应用题相对于运算和填空、选择等题目来说更具开放性，为了增强学生的解题能力，教师可以适当加强应用题的开放性[1]。如在已经给定的应用题中，教师可以隐藏一个一只条件，让学生们根据现有条件和问题对题干进行填充，然后让学生对自己填充完整的应用题进行解答。亦或者教师教师为学生们出示几个已知条件，让学生们对已知条件进行自由组合制定一个完整的应用题，并完成应用题的解答。在这样的过程中教师也可以根据学生自制应用题的难易程度了解学生对知识的掌握水平。
例如这样一道应用题：现有一片空白场地需要铺地砖，如果选择边长80厘米的正方形瓷砖，则需要1500块才能将这片场地铺满，如果改为边长为50厘米的瓷砖，那么需要多少块才能铺满这片场地呢？在学生们对该应用题分析解答后，教师可以将条件进行转换，如：现有一片空白场地需要铺地砖，如果选择边长80厘米的正方形瓷砖，则需要1500块才能将这片场地铺满。现为了节约时间和原料需要对瓷砖大小进行修改，怎样的尺寸才最合适呢？这样的方式能够促使学生对该问题进行深层次的思考，在思考的过程中学生便能够发现，在已知条件相同的情况下，问题的微微调整便需要学生采取不同的思路进行思考，以此提升学生的思维能力。
三、优化数学应用题教学自主化
应用题的方式灵活多变，仅仅依靠教材中的应用题和教师的拓展难以使学生充分掌握应用题的解题技巧，同时教材的局限性较大，对学生的解题能力的提升难以起到明显的促进作用，基于这样的情况，在高年级数学应用题教学中，数学教师可以采用应用题自主化的方式对学生进行训练，让学生自主创设应用题，以此促使学生掌握解题方法。
例如教师为学生们播放蔬菜干和水果干的制作视频，新鲜的水果和蔬菜在刚刚被摘下是水分含量可以达到百分之九十九，在制作水果干和蔬菜干的过程中水分会逐渐降低，现有200千克的新鲜蔬菜和水果，在制作成水果干和蔬菜干后重量会怎样变化。让学生根据这样的视频内容自主选择条件并创设问题，最后对自己创设的应用题求解。实践表明，这样的方式能够有效激发学生自主创设、自主练习和自主解答的乐趣，同时还能够在问题解答的过程中发现自主创设的应用题存在的问题，并对应用题干进行完善，提升学生解决问题的能力。除此之外，学生在编创应用题的过程中能够提升自己对数学语言的理解和运用水平，在解答的过程中提升学生的逻辑水平。
四、增加数学应用题教学技巧化
应用题的解答并不是无路可循的，应用题存在一定的规律性和技巧性，为了提升学生的数学应用题解题能力，教师应当积极开展应用题解题技巧的训练，为学生引导学生发现应用题的解题规律，传授学生更过的应用题解题技巧[2]。例如，在学生接触一定数量的应用题后，教可以对这些问题加以整合，为学生们设置专门的应用题解决技巧的讲解课程，将同一考察内容的应用题归为一类，并为学生们讲解不同应用题的不同解题思路，引导学生发现同类应用题的解题规律。同时教师也可以在课堂教学过程中为学生们渗透应用题的基本解题思路，并设置一些类似的应用题辅助学生理解和掌握。教师还可以为学生们布置相应的数学作业，并通过学生的作业情况了解学生对应用题的掌握情况，进而制定更有针对性的训练方案。
结束语：在小学数学中，应用题占有重要地位，也是考察学生数学综合能力的重要手段。因此在课堂教学中，教师应当采取多种方式增强应用题教学的有效性，为学生们以多种形式讲解和分析应用题，激发学生的解题情趣，是学生才解答问题的过程中发现应用题的实用价值和应用价值，以此实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]王巧芬. 浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学. 新课程学习(上).
[2]朱育敏. 小学高年级数学应用题有效教学策略[J]. 新课程导学, 2020, 000(014):94.