欧阳玉兰
广州市从化区太平镇中心小学 广东 广州 510990
摘要:在小学阶段，把数学作业布置得合理有效非常重要，它能让学生在温故知新的同时，也能够减负高质，练出精彩。小学生可以结合数学作业，归纳总结该堂数学课的思路方向，以及做题技巧，从作业练习中抓住数学知识点的概念，有针对性的进行训练，将能够让自己在学习数学的过程中变得更加轻松，使数学作业的设计效果最大化。本文将小学数学有效作业设计的现状和重要性出发，提出一些策略。
关键词:减负高质;练出精彩;作业设计
引言
众所皆知，学生要依靠作业来巩固复习自己所学的知识，而教师也要借助学生所教的作业来检查学生是否掌握了所讲的知识。那么如何提高作业设计的有效性是当下布置数学作业的关键。教师要学会将作业减负高质，让学生利用最少的时间，从作业中获取最多的知识。但是，现目前，很多小学数学教师依旧没能够将数学作业的有效性体现出来，只会布置一些与知识点切合较少的作业，大大降低了作业的有效性。因此，本文将浅谈减负高质,练出精彩--浅谈小学数学有效作业设计的策略。
一、小学数学作业有效性设计的现状
（一）教师不注重作业设计的有效性
一些教师在布置作业时，都认为多布置一些数学题就能达到好效果。但是，在这个过程中，教师没有考虑作业设计的有效性，从而导致布置的数学作业只有数量没有质量，对学生的课后学习没有太大帮助。这样的教学方式，并没有达到数学作业减负高质，练出精彩的效果。长期这样下去，就会导致学生对数学作业产生抵制心理，很难从数学作业中获取新的知识。这对学生今后的数学学习，以及数学思维能力的培养是十分不利的。
（二）教师没有在作业当中拓展相关知识
很多小学数学教师，都认为小学生正处于一个懵懂无知的阶段，没有必要给予他们太多与课本内容无关的知识，这样做的结果也导致了教师仅仅把布置作业的内容局限于课本，而没有对所学的知识进行拓展延伸，没有给学生从作业中进行思考推理的空间，使布置的作业比较老套陈旧，缺乏创新，这也是作业布置有效设计的一大“阻力”。
二、小学数学作业有效性设计的重要性
（一）更好的温故课堂内容
小学数学作业的有效布置，能够让学生在做题的过程中总结归纳出一些自己解答数学问题的解题技巧并熟悉相关数学概念，提高自己的实训解答能力，让学生在以后的数学问题解答过程中，能够得心应手，游刃有余的开展。并且，数学作业的有效设计，还能够让学生从做题当中感悟课堂内容，提高课后的学习效率，让今后的数学学习变得更加简单。因此，在小学数学作业布置过程中，减负高质，练出精彩是非常重要的，在帮学生们找到学习方法的同时，也能够去帮助学生更好的温故课堂内容，达到教学目的。
（二）培养学生的数学思维
数学作为逻辑思维较强的学科，大家都认为会解某类型的题以后才能算掌握和理解。实际上留给教师在课堂上的时间并不算多，不能达到给学生讲授完内容还有足够时间去集体练习题目的程度。那就要求学生课后去练习题目。数学里的内容记住了但不一定就会做题，不一定就理解了其中的逻辑思维。众所周知，逻辑思维是要靠练出来的，并不是背出来。因此，小学生通过一定量的作业有效性训练，将能够激发他们的想象力和抽象思维的能力，使学生更具有创造力和拼搏精神，促进思维灵活，挖掘潜能。
三、小学数学有效作业设计的策略
（一）要注重数量，减负高质
几乎所有的学生都会抱怨数学作业多，做不完也不会做，占用了太多学生自己的课余时间。尽管作为教师的知道，题型就是那么几个，是认为学生还需要掌握得更牢固之后，才又给学生们布置了类似的题目。
但是，作为教师能够看到这点并能理解，作为学生呢？他们仅觉得数学老师上午布置了作业，下午还要布置，明天早上还要布置。任谁来都受不了。此外新课改已经明确指出，对于教师，其新的课程目标不在于知识的讲授，更多的应该是对于学生知识与技能、过程与方法的重视。教师要学会减负高质的布置作业，从而培养学生的动手动脑的能力，培养他们正确的思维方式。因此，教师布置作业时，要注意改掉“繁”的这一特点［1］。
（二）教师要寻求典型，由易到难
一些小学数学教师在布置作业时，经常会忽视数学问题的知识结构层次，不去思考每个数学题的教学价值，一味的认为只要有题就让学生练，没有把作业的层次感提现出来，这样对小学数学有效作业的设计是行不通的，不仅没有达到减负高质，练出精彩的效果，反而浪费了学生的课后时间，教师应当寻求一些典型的题型，用典型题型带动学生们整个学习节奏，起到以点带面的作用。在布置作业的过程中，教师应该构思好如何去铺设由易到难的作业梯度，将一些典型题纳入作业设计当中，对一些与课堂内容没有关系或者相关性较少的题，进行适当的舍弃。这样才能够达到有效作业设计的目的［2］。
比如，当教师讲到小学五年级上册《小数乘法》这一章节时，教师讲完整章知识之后，先要综合考量，将简单的题布置成作业让学生先练一遍，让学生知道这个章节内容的大概方向，然后再把一些难题布置成作业，让学生再练一次。通过这样的作业设计，学生也能够形成自己的解题思路，让自己的数学思维得到提高。关键是老师要找典型题做代表，才能够让这种教学方式展现效果。
（三）引用翻转课堂作业形式
前文中已经提到，中国的学生几乎是谈作业即色变，具有抵触的心理情绪。但新课改以来，教师需要更注重培养学生的积极性、主动性。要拒绝教师强硬压塞，学生被动听讲。新课程改革注重学生在课堂的主体地位,引导学生主动学习,使课堂学习更加有趣,保证课堂的学习效果。要让同学们主动去问，主动去参与，主动去学。还要培养他们主动搜集信息、学习新知识的能力以及与伙伴合作交流的能力。因此教师在布置小学数学作业时，可以采用师生角色互换的翻转课堂形式。
比如，当教师讲完人教版小学数学五年级下册《分数的加法和减法》这一章节时，教师将布置过的作业，让学生分为小组轮流为全班同学以及教师讲解如何去理解这些题目。这不仅能使学生的参与感提高，个人也得到了展示，小组间也进行了合作交流与准备。
（四）在作业中适度拓展
在有效作业设计的过程中，一些教师没有注重作业的拓展以及连贯，而是自己主宰了作业的布置内容，没有考虑学生对作业的主观意识。封闭了学生通过有效作业设计提高数学思维能力的“途径"。因此，教师可以在布置作业的过程中适度拓展，留一些悬念和问题让小学生自己去思考，让他们用自己已有的数学思维去判断问题和解决问题，这样能够提高数学有效作业设计的效率，让学生在完成作业的过程中养成独立思考的好习惯［3］。
比如，当教师讲到五年级下册《长方体和正方体》这个章节的时候，教师不一定就只设计一些与长方体和正方体有关的作业，也可以适度拓展一些其他物体的相关作业，从而拓展学生的数学思维，挖掘学生的数学潜能。除此之外，教师也可以布置一些连贯作业，将五年级上册学过的《多边形的面积》内容与《长方体和正方体》相结合，布置连贯性的作业，不仅能让学生更加容易理解现阶段学习的内容，还能够让他们温故之前的内容，可谓百利而无一害。
结束语
总而言之，减负高质，练出精彩在小学数学作业设计过程中至关重要，它能够在帮助提高学生学习效率和质量的同时，学会新的解题技巧和方法。老师要以注重数量，减负高质为前提;以寻求典型，铺设梯度为核心;以翻转课堂为关键;最后再以拓展延伸为升华，以此达到小学数学有效作业设计的教学目的。
参考文献:
[1]廖兴坤. 小学数学课堂作业设计的有效性[J]. 中国教育学刊,2020(S1):61-63.
[2]王建民. 小学数学家庭作业多元化设计研究[J]. 传播力研究,2020,4(18):147-148.
[3]马秀英. 小学中高年级数学作业分层设计探析[J]. 才智,2020(08):3.