潘琳琳
广州市增城区中新镇莲塘小学，511365
摘要：英语是一门语言，是人与人之间交流的工具，要通过说来表情达意。农村小学生在英语课堂上不愿意主动回答老师提出的问题，不愿意主动参与到英语课堂教学中去，英语老师不能顺利地获取英语教学的反馈信息和及时反思、调整教学，如何提升农村小学生英语听说能力成了农村小学教师思考的一个问题。
关键词：农村小学英语；听说能力；策略
引言
农村小学生在课堂上由于没法听懂老师提问；对问题答案不确定；认为问题过于简单，不屑于回答；性格内向害羞等原因，导致课堂沉默、英语听说能力差。因此，如何改善消极沉默，使农村小学生都能积极参与到课堂教学活动中来，主动用英语与他人进行交流，成为了许多农村英语老师的难题。导致我国农村小学生们在英语课堂上听说能力差的主要原因仍然有很多，本文主要从英语老师因素和农村小学生因素的角度进行分析探讨。
一、老师因素
（一）不当的提问策略
在英语课堂中老师的提问对于小学生们的听说能力发展有着直接或间接的影响。若老师的提问变得太难，学生则会回答不出来；又或许是学生对所提问的内容了解得不多，所以就一直保持沉默。农村小学生相对比较朴素内敛，而现有的英语基础知识和技能水平又相对较低，当老师使用全英授课时，则会导致学生无法正确地听懂老师所提出的要求和问题，而选择沉默。有时候或许是老师的提问太简单乏味，学生就不感兴趣回答。
（二）不当的评价策略
当学生在老师课堂上主动回答问题后，老师适当地可以给予学生积极的评价，激励学生积极地参与到课堂上的讨论。而不当的评价则被认为直接挫伤学生积极参与活动的积极性，最终造成学生的消极沉默。例如：当一位学生积极地回答一个问题时，若老师不断地纠正其某种语言表达形式或英语发音，那么就很有可能会严重伤害影响到这位学生的自尊心，从而大大降低了学生主动积极参与的学习积极性。
（三）课堂气氛
导致农村小学生沉默的另外一个重要原因是沉闷的英语课堂气氛。许多农村小学老师由于自身的原因及环境的因素，教学方式往往比较单一，课堂上也缺乏有效的师生互动，课堂组织活动形式简单，讲授的知识内容也比较枯燥、乏味，而且气氛也比较沉闷。小学生对英语课堂语言教学的具体内容不能充分深入了解，从而就不会积极主动性地参与到小学课堂的英语教学活动中。因此，出现了农村小学英语课堂学生沉默现象。
二、学生因素
（一）学习动机
学习动机能激发学生的学习积极性，决定学习的方向，影响着学习的效果。由于如今小学英语考试不考学生口语表达能力，而家长和英语老师们都比较多地重视小学生的读写能力，从而忽略了英语的听说能力，所以很多的小学生就把正常的小学英语听说课堂学习、课堂问题讨论等看成了多余，更注重的是考试成绩。这不仅直接影响了正常有序的小学英语听说课堂教学，也直接严重地造成了英语课堂上出现“哑巴式”英语的教学现象。
（二）英语水平
学生们的英语综合能力水平也是直接因素影响学生课堂沉默的重要因素。在我国农村小学大部分学生因为他们英语知识基础水平较差，对于老师上课时的内容难以正确理解，加之他们的言语文字表达能力较弱，所以这种情况下他们都会主动选择沉默。
三、改变策略
分析了以上两个问题都是造成学生课堂沉默、学生英语听说表达能力差的主要形成原因，我个人认为老师应从教学策略、指导策略、评价策略三个方面综合入手，打破和减少学生课堂沉默的不良现象、提升小学生英语听说能力。
（一）教学策略
1.改变老师的提问
老师们想要有效改善不当的课堂提问，就要更有针对性地在课堂提问上做好总体规划；包括课堂提问的主要目的、对象、内容、使用的具体话语、可能会存在的问题等，并为之拟定相应解决办法。其次是在课堂教学提问中需要准确把握以下几点原则：一是提问的难度适中。二是老师提出的问题可以直接激起学生的学习兴趣。老师一定要有效地控制一个问题回答的时间，提问后，应该充分给予每个学生充分的时间来认真思考该如何正确回答这个问题。
老师还应注意英语课堂提问的实用性，对小学生进行日常交际用语的提问不仅能活跃英语课堂气氛，同时能有效提升小学生的口语交际能力，有助于有效降低小学生在英语课堂上的沉默。老师一定要针对每个学生的回答做出恰当、中肯的评价与积极反馈。老师在提问方式与其内容上的改善，可以有效地解决学生在课堂上听不懂、说得少的问题。
2.改变师生关系
良好的师生关系有利用促进学生学习。
在平时的英语教学中老师应当多关注学生，课余时间多与学生接触交流，让他们感受到老师的关心与爱护，从而喜欢上你爱上你所教的科目，这样学生就会主动、积极地参与到你的课堂教学活动中来。例如：我所教班级上的一位学生，我发现她平时上课都是沉默不语，但她的眼睛总是跟着老师走，于是我就提问她，一开始她也是不说话，我耐心地引导并给予足够时间她回答问题，在她回答后及时地表扬她、鼓励她。课后跟她聊聊，了解她的学习情况及时辅导她的英语知识，慢慢地，她就知道老师原来是关心她的，并在我的帮助下树立自信，之后的英语课堂上总是看到她回答问题积极参与讨论的身影。每到课间休息时总是和几个同学追着我让我给她辅导，渐渐地其他学生也爱上了英语学习。因此，老师应努力营造良好的师生关系和轻松愉快的学习氛围，学生在轻松而又没有任何压迫感的课堂教学环境中，就会更加愿意听老师讲课、愿意回答老师的问题。
3.改变教学模式
以往的英语教学，老师通常是先开始讲课文新单词，接着讲解重点句子和朗读课文，其间虽然有老师亲自带读、学生朗读和老师提问，但老师总是简单乏味地讲授课文，这样老师讲得多，学生练得少。为了有效地训练小学生英语听、说能力，我分别用了下面几种方法：
（1）以听力为引路
在目前现有教学条件下，将利用录音机、投影仪等设备作为学生听力的工具，在课前就要求学生对听力内容进行预习，并预测听力内容和做好听力标记，这样就完全可以为听力教学节省时间。听力前需要提醒每个学生听力技巧或是根据听力内容整理制作的听力图片等，反复多次进行听力，要求每个学生能正确回答一些问题，或对所需要听到的内容能够进行简单性的复述。
（2）建立演讲制度
课前演讲要求学生用英语作one minute talk ，演讲的主要内容可以是日期、天气或已经学过的课文相关话题等。演讲制度的建立为每个学生都提供了一个“说”的机会，小学生们都爱表现自己，都希望自己演讲得好。因此，学生们都会事先认真做好准备。同时，演讲时同学们是听众，每个同学都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地可以结合在一起。
（二）指导策略
激发学生正确的学习动机
众所周知，学生的学习动机会影响其学习的态度、兴趣、成绩等。因此，老师应当充分地激发学生正确的英语学习动机。当小学生们对英语学习产生强烈的学习兴趣，随之就会提高其学习的积极性，在英语课堂上听说能力差的不良现象也必然会随之逐渐消失。老师应积极引导学生正确认识到，积极参与课堂上的讨论对今后英语水平提高有很大的帮助。如果学生能正确认真地对待它，今后的工作生活一定会从中有所受益。
（三）评价策略
《英语课程标准》（教育部，2011）[1] 中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
（1）小组评价
在课堂上对各个小组的学习情况结果进行评价，可以由老师自己提出，也可以是学生个人或是小组和小组互相讨论后决定作出的。最终，由全体学生通过评价结果对知识的理解和综合能力进行不断巩固。例如说老师根据各个小组的问题回答，选择其最好的最为合适的问题组合起来并进行小组练习，让小组中的每个小组成员体验成功感，建立自信，乐于合作。
（2）鼓励评价
课堂教学活动中较为常用的一种评价方式是鼓励评价，它可以充分激发学生的学习潜能，所以，老师一定要更加善于各种生动的、赞赏性或具有鼓励性的语言来赞扬和鼓励学生。只要老师真心实意地尊重学生，学生就一定会感受到老师赞扬和鼓励，学生们便会像是打了“鸡血”似的，激活了自信心；同时，也满足他们的学习成功感，使英语课堂气氛更热烈。
（3）奖励评价
为了充分调动学生的学习积极性并促使他们积极参与课堂教学，我实行了一个奖励制度，分别从课堂纪律，单词听写，课文朗读，角色扮演，综合评价（包括小组，老师，家长）等方面来进行，一个月评选一次谁是super start，并将其照片贴在班级公布栏上表扬同时奖励一些学习用品。通过这样方式来评价他们的英语知识掌握水平以及他们课堂上的参与发言情况，激励学生积极参与课堂教学活动，进而有效提高他们的英语听说能力。奖励制度的深入实施已经取到了很好的实际效果，学生重视的不仅仅是一种物质奖励，更重要的是他们收获更多知识和经验和得到老师肯定的喜悦。
四、结语
综上所述，农村小学生英语听说能力的提升，需要积极调动农村小学生的积极性和主动性，让学生主动回答教学问题，积极参与英语课堂各种教学活动，拒绝课堂沉默。今后的教学中仍需继续探究科学、有效的方法提升农村小学生的英语听说能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.新课程标准[M].北京师范大学出版社:北京,2012:33.
[2]张霞.如何提高农村小学生英语听说能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2014,31:126.
[3]陈诗颖.正确解读课堂教学中的沉默现象提高中小学英语教学质量[J].基础教育外语教学研究,2003,12:21-24.