何韶聪
广东省广州市从化区教育局太平教育指导中心 广东 广州 510980
摘要：信息技术是信息化的21世纪新兴的一门学科，是培养学生信息化处理技能等核心素养的重要学科。在新课程改革背景下，动手实践是小学信息技术学科最根本的学习方式。在小学信息技术教学过程中，教师要引导学生既要开动脑筋，更要动手操作，在课程学习实践活动中培养关键能力和必备品格。项目化教学是有效提升农村小学生思维能力和综合实践能力的重要路径，小组合作学习更容易引导学生围绕教学目标即项目内容自主、合作、探究，更有利于有效推动项目化教学的实现。两者整合更容易最终达成提高学生思维能力、探究能力和动手能力，有效培养学生的核心素养。本文将以中文输入与汉语拼音融合教学为例，探讨农村小学信息技术课堂项目化小组合作教学的实施策略。
关键词：农村小学；信息技术；项目化小组合作教学
一、农村小学信息技术教学现状
1.农村小学信息技术学科不被重视。小学阶段在重视语数英教学成绩的传统观念和教学成绩即教学质量的大环境影响下，信息技术学科难以引起学校重视。对信息技术教学的重要性认识不足，以致于部分领导对电脑室的硬件设备和软件配置关注不够，有畏难情绪，不愿花力气更新设备和引进专业教师，使农村信息技术学科的设备和师资远落后于城区。学校对信息技术学科教研和科研支持不足，缺乏指导和督促，对信息技术学科规划和管理放任自流，以致于农村信息技术学科发展缓慢，甚至停滞不前，特别是需要长期坚持的中文输入能力的培养就更不容易达成。
2.农村小学信息技术教师专业化程度制约了信息技术学科教学质量。由于社会功利观念和专业化程度对就业选择的影响，一些高校计算机和信息技术专业毕业的学生会选择高薪酬、更具发展空间的IT公司和软件公司，不愿意从事信息技术教学工作，更不愿意到农村小学教书。因此，大多数的农村学校没有专业的信息技术教书，只能选一些懂得电脑操作的教师任教信息技术，这些教师把信息技术课等同于电脑课，觉得只要教会学生一些简单的电脑操作即可，忽略了在信息技术教学过程中对学生信息技术打字能力和自主解决问题等核心素养的培育。
3.农村小学生学习计算机的时间有限。农村学生相比城区学生，接触电脑的机会比较少。城区学生家庭几乎家家都有电脑，而农村学生家庭因为经济条件和家长观念及自身水平的原因，极少在家里配置电脑。所以农村学生只有信息技术课的时候才能接触到电脑，加上学校不重视信息技术课，不按课程标准开足信息技术课或被语数英占用，这导致农村小学生学习计算机的时间少之又少。农村家长对信息技术教育不重视，自身能力所限无法对学生进行信息技术核心素养的培育，甚至导致学生在社会上养成不正确使用计算机和不健康应用信息技术设备的不良习惯。
二、项目化小组合作教学的重要意义
1.项目化小组合作教学为信息技术与其他学科融合打下坚实的基础。信息化社会中以计算机技术和网络技术为核心的信息技术是当前影响和应用最广泛科学技术，在与其他领域、其他技术的整合中发挥重要的作用。信息技术学科培养的基本信息素养与信息技术能力是支撑学生学习其他学科的基础。项目化小组合作可以更好地融合信息技术与其他学科的特点，利用信息技术的应用性解决其他学科的难题，同时促进学生信息技术核心素养的提升，实现信息技术与其他学科双向融合，整体提升。
2.项目化小组合作教学可使信息技术课程更具实践性。小学阶段信息技术课程强调实践性。教师在教学过程中要充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，创设环境和情境培养学生动手操作、动手实践。项目化小组合作可以把教学内容转化为学生身边熟悉的、与真实情境相关的主题内容，每个项目任务都需要学生在小组合作中倾听、观察、思考、表达和操作，改变死记硬背、单说不练等传统教学模式，逐步培养思维能力和动手操作能力。
3.项目化小组合作教学可增加学生学习热情和学习兴趣，使课堂更具活力。项目化教学的优势在于简化课堂任务，直接呈现课堂最终任务，目的性强、学习效率高。
在项目化小组学习过程中，学生可通过自主探究解决力所能及的课程任务，当遇到难题或者疑惑暂时解决不了时，可通过小组合作、互相探究完成课堂最终任务即课堂项目，使学生在不断解决问题当中充满不断努力的激情，逐步增加对信息技术课堂的学习热情和学习兴趣，使信息技术课堂蕴含丰富的活力。
三、项目化小组合作教学模式探究
《古画配古诗——中文输入》是广州市信息技术教科书第一册第三单元第17课的内容，主要目标是让学生学会用“微软拼音输入法”输入中文，会用“金山打字”软件进行拼音打字练习，会用鼠标手写输入汉字，为后面学习网页浏览、网页搜索、保存文件、文件夹等操作打下基础。教师可以尝试运用项目化小组合作教学模式，结合日常“复习巩固一创设情境一新授知识一拓展延伸一总结提升”五个环节开展教学。课前可布置学生利用假期亲子活动去寻找家乡中年代比较久远的历史古迹和风景名胜，特别是有文字的地方，如有宗祠寺庙的对联、孝行牌坊的石刻字、山名地名的石碑文和观光游览胜地大门上的名称等，用相机拍下带学校回来与同学们分享，并用汉语拼音本记录上面的文字，并在文字注上音节，作为课程教学资源。
1.复习巩固（打字练习）。学生在课前10分钟来到计算机室，打开“金山打字”软件，进行基本键位练习及手指分区练习，把技能训练融入课堂，让学生在玩中不断增长打字能力。
2.创设情境（项目提出和任务分析）。教师可利用学生身边熟悉的人文历史和家乡风貌等资源，运用项目化教学模式，结合任务驱动教学法和小组合作学习，设定课程项目“寻找家乡古韵，记录历史美文”活动并以此为主线，把中文输入、汉语拼音、“金山打字”等知识点有机地融合在一起，以项目探究、实践和评价为路径达成课程教学目标。
3.新授知识（策略研究和项目实施）。在实施项目化小组合作教学过程中，利用任务驱动和小组合作学习，通过收集教师和学生课前准备的教学资源，引导小组合作对项目进行分析，把任务分解，研究解决方案，做好项目实施的准备。小组确定好项目实施策略后，教师引导学生尝试独立实施项目，通过阅读教材、查阅资料、上机实践等方式学习，遇到难题可寻求组员和教师的帮助，通过相互讨论、同伴互助和师生互动等方法学习，逐步在实践中实现知识的建构。
4.拓展延伸（巩固练习和创新活动）。让学生使用“金山打字”软件进行打字练习，教师可以适当结合四年级语文课文的新词语、本区域的地名、山名、村名等设置打字练习内容，增加学生的亲切感和热爱故乡的情感，提升学生打字练习热情和兴趣。还可以结合学生课前收集的资源，设计“我是小导游”创新活动，让学生把拍摄到的图片上的文字用计算机记录下来，并组内展示和介绍拍摄到的地方”，使学生思维和操作能力得到进一步的培养。
5.总结提升（展示评价和课程总结）。教师展示学生打字练习成绩、点评；抽学生展示拍摄的图片、记录的文字，并介绍图片拍摄的地方，师生点评；教师进行课程总结。
四、结束语
综上所述，农村小学信息技术教师要克服客观环境和学生实际带来的挑战，从自身开始重视信息技术教育教学，结合区域和学生的实际，积极探索、融合创新，在课堂教学中运用项目化小组合作教学，利用学生感兴趣的本土人文历史、家乡风貌等优质传统资源，巧妙的把教学内容项目化，通过小组合作学习，尊重学生在学习实际活动中的主体地位，引导学生自主学习、合作探究，培养学生倾听、观察、思考、表达和操作能力，激发学生创新思维，提高信息技术课堂效率和活力，在课程学习实践活动中培养学生关键能力和必备品格。
参考文献：
[1]辛跃武.如何在小学信息技术课堂开展项目化教学[J].新课程(上).2019(06)
[2]张磊磊.小学信息技术教学中小组合作学习的应用[J].小学生(下旬刊).2020(09)
[3]龚婷.浅析信息技术在小学汉语拼音教学中的运用[J].发明与创新(教育信息化).2017(10)