徐婷
福建省邵武第一中学 354000
摘要：高中生物教学中引入劳动教育，不只是单纯地让学生进行劳动，教师还需要对学生进行正确的引导教学，使学生通过引导掌握动手以及动脑的相关能力，促使学生掌握并学习更多的知识内容。教师需充分将生物课程和劳动教育相结合，带领学生在实际学习过程中，掌握更多的自主思考、解决问题以及发现的能力，从而提高学生的探究能力，激发学生的内在潜能，这不仅可以提高实际教学课堂的质量与效率，还可以培育出更多的创新型高素质人才。
关键词:高中；生物；劳动教育；意义；策略?
高中生物教师将劳动教育融入实际的教学过程中，可以充分满足我国当前立德树人的教育战略，有助于提高学生的劳动意识以及劳动精神，最终深化学生对于人本质的认识，帮助学生将所学的知识活学活用，促使其全面发展。
一、高中生物教学中渗透劳动教育的意义
（一）将课本知识生活化，提高生物教学效果
新课程改革之后的生物相关课程标准指出，生物教育要回归生活，必须追求科学世界和生活世界的统一，提倡生物教学必须与实际生活相贴切，能够顺应学生的发展需求【1】。对此，在高中生物教学中，教师要加强学生与生活元素之间的联系，让学生能够在生活中学到知识，并能够将所学的知识应用到实际生活当中，解决各种问题，让学生能够在学习中收获快乐。例如,在《酶的特性》教学的过程中，教师可以先安排学生在家里洗衣服，观察家中的洗衣粉是加酶洗衣粉还是不加酶洗衣粉，然后通过本节课程的学习来学会如何正确地使用洗衣粉。总之在这样生活与生物相结合的教学过程中，学生会感受到生物知识的实用性，并灵活掌握知识。
（二）聚焦核心素养，提升学生实践能力
现阶段，为了响应基础教育改革需求，需要重视对学生实施素质教育。动手能力作为素质教育中关键培养目标。培养学生动手能力不能与反复训练脱离，劳动教育不但可以给学生提供劳动锻炼的途径，还可以对学生劳动模式、劳动习惯进行科学和合理的指导，促使其所具有的实践能力显著提高【2】。加之，劳动教育引入到生物教学中，可以让学生积累到更多的生活经验，若是学生进入社会，独立生活，还可以保障其可以担任其日常生活中的各项劳动任务，保障学生在学校中学习的生物知识可以活学活用。
二、高中生物教学中劳动教育渗透策略
（一）转变教师教学理念
教师过于传统的教学理念已然不适合当前的教学，在新课程改革的推动下，每一位教师都应该将自己的教学模式以及教学理念进行创新化的改革，这是课程改革的要求，也是教书育人的必经之路。教师应该转变固化的教学思想，将理论知识的讲解部分向具体的实验课程转变；将劳动教育渗透到高中生物课程教学中；将原有的应试化教育转变成以提升学生们的核心素养为教育中心的教学理念等。这不仅要求教师从根本上转变自己的教学理念。同时，还要为学生们积极的营造一个自主学习一个与知识的课堂氛围【3】。比如，教师可以在课堂上根据高中生物课后的一些练习题，引导学生们通过互联网，在生活劳动中解决问题。加之，教师更需要革新评价方式。劳动教育的评价模式被分为过程评价与终结评价。其中，过程评价作为学生在劳动的时候，教师需要给予适宜的指导，积极鼓励学生能够参与到教学中，将劳动任务完成。例如，教师可以创建出项目教学任务，师生需要共同的探究出劳动方案的设计，教师需要及时地对学生实践过程中存有的问题耐心点评，保证学生可以及时的将解决问题，激发出其创新意识。学生在开展实践的时候，教师必须参与其中密切跟踪学生学习进展，确保评价可以在师生沟通中开展。
（二）挖掘课本内劳动教育资源
高中生物课本中劳动教育资源较为充沛，这就需要教师对课本中劳动资源进行挖掘。教材中涉及到较多其他方面的知识与技能，而这些知识技能都是学生通过自身的实践活动后，才能充分掌握、牢记在心的。所以，教师想要提高学生掌握劳动知识以及技能的水准，就需要增加学生的探究体验感，并为学生精心设计相关的探究实践活动内容，从而将传统的课堂教学活动转化为学生积极、主动参与实践操作的平台【4】。因此，高中生物教师，需要充分抓住课堂教学的相关规律，转变以往单一的教学方法以及填鸭式的灌输教学方法，积极引入更多具有探究性教学的模式，促使学生在参与课堂探究实践活动中，提高自身的劳动教育素养，增强实践体验感受，从而让学生充分享受到成功的喜悦，促使学生养成良好的探究习惯。另外老师的言行是否正确和有表率性，对学生而言至关重要。老师要求学生做到的，自身便要先行做到才能起到“榜样”作用，言传身教才是最好的教育模式，会在日常行为中潜性影响学生。在生物课堂教学中渗透劳动教育是素质教育的关键途径，因为学生学习时注意力比较集中，思维比较活跃。但是，劳动教育比较系统，渗透质量不佳。因此，高中生在学习之后，需要立刻在劳动中对知识内容检验，从而保障学习质量与效果【5】。例如，教师在教授《遗传与变异》后，可组织学生到一些制种基地进一步学习，运用对父本母本植物授粉，对植物子代的形状进一步观察，将所学的知识活用。在该环节中可以获得授粉劳动技巧。而后，让学生对图1 遗传系谱图进行细致的分析，探究和植物遗传存在的关系。再如，教师在教授《无氧呼吸》过程中，可以组织学生进入到水田内，对烂根的水稻详细观察，从而加深对知识内容的记忆与理解能力。在对“植物光合作用于呼吸作用”进行讲解的时候，教师需要将植树的劳动技术教授给学生，进一步提升学生的劳动素质【6】。
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图1 遗传系谱图
（三）组织生物实践活动
高中生物课程中劳动教育渗透的过程中，教师需要根据学生的年龄以及心理特点进行分析，在实际组织生物实践活动过程中，教师需要遵守循序渐进、逐层深入的教学原则，并在尊重学生学习规律以及教学规律的基础上，为学生打造良好的学习环境，促使学生更好地开展相关学习。此外，高中劳动教育教师在开展实际教学过程中，需要从激发学生的探究兴趣入手，通过调动学生对劳动教育课程产生的兴趣，促使学生积极参与到实际的教学过程中，最终实现教师的实践教学与认知活动的统一教学目的【7】。高中教师作为课堂教学的引导者以及组织者，教师需要充分激发学生的学习欲望，通过精心设计合理组织生物实践活动，引发学生对课堂探究产生兴趣，并为学生提供展示自己的良好平台。而情境教学作为当前有效的辅助教学方法之一，高中生物教师通过使用情境教学方法，不仅可以提高学生实际动手操作的能力，还能加大学生的探究学习兴趣。当学生对生物劳动教育以及生物劳动实践活动产生较高的学习兴趣时，教师可以引导学生掌握实践操作相关内容，促使学生在强烈探究兴趣的驱动下，积极、主动的开展高效自主探究学习。教育本质为提高人为的社会服务力，生物课程教学的本质为增强学生运用生物知识内容提升其服务生产力。生物课程教学质量需要在实践中具体检验，生产实践更是劳动教育中关键路径之一。生物课程知识学习的过程中，教师需要引导学生灵活运用病虫害防治技术、作物改良技术以及人工育种技术等，引导学生在劳动活动中运用各类技术，在劳动中探究技术的原理，甚至可以对技术进一步革新。
（四）在生物实验教学中渗透劳动教育
高中时期的学生已经具备了一定的动手实践能力，而恰好高中生物教材中就包含着很多实验环节，因此教师可以充分利用这一特点，让学生通过手脑结合来进行实验，在具体实验环节中掌握知识，在实验过程中体会到学习的快乐，而且学生亲自动手操作也会比单纯的理论知识学习效率更高【8】。例如：在《植物对水分的吸收和利用》课程教学中，教师可以为学生安排植物吸水和失水的实验，让学生通过劳动，观察实验中的萝卜，并思考萝卜条出现坚挺和软缩现象的原因，进而加深学生对该知识点的理解。通过这样步骤简单的实验，学生操作起来也更加方便，让学生真正成为课堂的主人，最大限度地体现了学生的主观能动性。在整个实验过程中，学生也会怀揣着强烈的好奇心和学习热情加入到实验操作环节中。这样的课堂教学也能够被大多数学生所接受。
结束语：
综上，劳动作为人类基础性实践活动，国民的发展与生活不能与劳动脱离，实现人的价值也需要经过劳动。依照教学过程重于实践与核心素养当做是宗旨等高中生物教学基础理念，教师需要对生物课程教学的资源进一步整合，将劳动精神教育活动当做载体，将家庭、社会以及学校的力量集合，有步骤、计划地开展生物劳动教育，保障学生可以在生物教学中受益匪浅。
参考文献：
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