刘伟
福建省三明市永安市南门小学，366000
【摘要】小学科学课是建立在实验基础上的，且大部分的实验都是需要在课堂中进行的，但是对于一些实验来说，受到时间或是五事物特性的影响，在课堂中难以进行，这样也就需要学生在课余时间或是自然环境中来进行。因此，在教学中教师就要及时引导学生进行课外实验，以此来提高学生的学习效果。基于此本文针对小学科学课外实验进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学科学；课外实验；实践思考
一、引言
自然环境中有着一定的开放性与开发性，所以组织学生进行课外实验可以促进学生的思维发展，培养学生分析、处理与解决问题的能力。因此，在小学科学课外实验教学中教师要做好教学研究工作，给学生提供充足的空间，鼓励学生主动进入到学习中去，通过思考、实践与探索，以此来掌握好这一知识。
二、找出自然现象的本质
在开展小学科学教学中，一些实验受到了时间等因素的限制，难以在课堂中进行。所以想要找出事物的本质，教师就要引导学生进入到探究中去。通过实践可以看出，课外实验可以满足这一目标，让学生感受到知识的形成过程，从而主动进入到问题研究中去。在这种教学方法的影响下，可以帮助学生掌握好事物的本质，同时也可以明确科学知识与概念知识，在促进学生思维发展的同时，也锻炼了学生的实验能力。如学生在学习《阳光下的影子》这一内容时，教师就可以向学生提出要求，鼓励学生观察一天中影子的变化情况。对于这一问题来说，受到时间的限制，难以在一节可中进行，所以就只能借助课外实验来进行。在课堂教学中，学生对实验的方法进行了分析，并制定出了相应的实验记录，如借助铅笔来进行实验，通过研究铅笔在一天中的变化情况，以此来进行验证。在学生完成实验后，教师也可以组织学生在课堂中进行交流，鼓励学生提出自己的观点。借助这种教学方法，可以促进学生的思维发展，让学生主动对所观察到的现象进行研究，从而也就可以找出事物的本质，实现有效的学习[1]。
三、加深对知识的理解
在小学科学教学中，如果单纯被动的接受知识是难以真正理解这一内容的，且在没有动手实践的参与下，学生虽然获取了知识，但是却难以真正将其转变为自己的知识。
因此，在课堂时间的影响下，教师就可以组织学生在课下进行动手机实验，同时还要在课堂中引导学生对实验进行计划，然后在下一节课中鼓励学生针对知识点进行交流，从而帮助学生理解好科学知识，提高课堂学习的质量。如在学生学习生态系统的过程中，由于这一内容是科学知识中的重要内容，但是学生对其组成成本分析却并不理解，这样也就难以认识到其中的组成成分。所以为了帮助学生巩固好这一知识，加深对知识的理解，教师就可以组织学生利用假期制作出相应的生态瓶。同时教师还要让学生学会怎样进行制作。利用废弃的油桶，放入鱼虾、水草以及生存的非生物条件等。对于这些内容来说，准备与观察都可以在家中完成，所以学生就要做好记录工作。通过观察其中的变化情况，以此来掌握课堂中教师所讲述的内容。最后，教师也可以让学生将自己所制作的生态瓶拿到课堂中，借助小组的形式来进行交流，通过相互交换等方法来掌握好这一内容。教师也可以向学生提出问题，以此来引导学生进行探讨，研究出其生态系统中各个组成成分上的作用关系，从而加深对这一生态系统的理解，实现学习目标。由于生态瓶的制作属于开放性的内容，所以在制作的过程中也可以激发出学生的思维，加强小组之间的交流效果，从而帮助学生巩固与理解好这一知识[2]。
四、进行拓展学习
对于课外实验来说，就是要求教师要从教学要求上出发，给学生布置出相应的任务，让学生通过小组等形式来进行实验。同时还要找出相关的仪器设备，保证实验的顺利进行。由于课外实验是可以随时进行的，并不会受到时间与地点等方面的限制。所以教师就要引导学生进行观察，通过不断完善与补充实验内容，以此来拓展学生的学习空间，满足学习的要求。如学生在学习“绿豆种子发芽”的过程中，教师就可以在课堂上引导学生对种子发展的条件进行探讨，同时还要鼓励学生明确实验的过程。在课堂中制定出实验的计划，在课外来进行实验，通过记录与观察等来明确实验的内容。然后就可以让学生在课堂中针对实验的现象等进行探讨，从而得出最终的结论。在这一过程中教师也可以给学生提出问题：绿豆发芽需要水吗？针对这一问题，教师就可以引导学生进行实验，通过设计出两种不同的实验环节，以此来让学生观察，从而得到最终的结果[3]。
结语：
综上所述可以看出，进行小学科学课外实验可以突出学生的主体地位，同时也可以让学生从课外中解放出来，进入到课堂中去。在这种实验的影响下，也可以加强学生的合作与交流机会，从而帮助学生将课堂中所学习到的知识运用到实际中去，满足自身的学习与发展需求。
参考文献：
[1]王俊卿. 对小学科学课外实验的实践与思考[J]. 西藏教育, 2013,(10):27-28.
[2]张小强. 自主合作 优势互补——小学科学实验组织教学的实践与思考[J]. 科学大众:科学教育, 2014,(08):89-89.
[3]高争荣. 整合资源 提升素养——小学生科学课外活动的实践与思考[J]. 教育与装备研究, 2008,(07):55-57.