林晓娜
厦门市集美区灌南小学
摘要：在新课改的背景下，越来越注重学生们的感官体验，在课程学习中要求增强他们的课程体验性，促使其形成主动参与、积极思考的学习意识。在传统的教学课堂中，教师占据着主导地位，缺乏和学生们的沟通和交流，师生之间对话内容有限，无法准确的得知他们能力和需求，对课程质量造成了不小的影响。基于此，在进行小学科学课堂教学活动的时候，教师应当结合学生们的能力，展开对话教学，耐心的倾听他们的需求，构建高质量的课堂教学活动。
关键词：对话教学；小学科学；教学策略
引言：对话教学是新课程改革背景下提出了新型要求，通过教师和学生们的互动和沟通，更准确的制定本节的教学内容和目标，激发他们的表达能力，提升自主学习的意识，形成勇于质疑，大胆探究的学习精神。小学科学课堂的内容丰富，能够帮助学生们认知一社会中的自然现象，促使其形成良好的学习状态，建立正确的科学价值观念，促进综合能力的提升。科学教师应当对教学内容深度挖掘，尊重学生的地位，展开具有科学性、针对性、多样性的科学对话课程。
一、明确对话目的和教学内容
小学阶段的学生好奇心较重，能力较强，在学习科学课程的时候，有着较为强烈的热情。但长期受应试教育的影响，在进行课程活动的时候，教师占据课堂中的主导地位，缺乏师生之间的对话和交流，这就对课程质量造成了不小的影响。在新课程改革的背景下，科学教师要打破自己的教学弊端，使用对话教学的方式，根据本节课的知识内容，明确对话内容的目的性，保证学生们课上学习的质量，提升科学课堂的学习效率[1]。
如在苏教版小学一年级下册的科学教材中《水是什么样的》一课，要求学生知道水是无色、无气味、无味道、透明、没有固定形状的物质在明确的教学内容后，教师便可以展开具有目的性的对话，如“我们平时接触到的水是什么样子的呢？来了解学生对于生活中随处可见的水的概念，再通过游戏活动，（快速的找出水的比赛）。活动完，让同学们全班交流通过什么方法快速找到水。在活动的过程中感知水没有颜色，没有气味，没有味道，透明的特征。在设计第二个活动，准备容积相同但形状不同的玻璃杯，让孩子将一定量的水交替倒入不同的玻璃杯，去观察水形状，从而感知水的形状能随着容器的形状而改变，所以水是没有固定的形状。把握对话目的和教学内容去设计简单的、学生喜闻乐见的活动，促进课堂对话教学的有效性，真实性，从而达到教学目标。
二、结合课程保证对话科学性
科学课程不仅仅要教会学生掌握大量的知识内容，还要根据课程知识，培养学生们形成良好的分析问题能力，加强对科学的兴趣。因此，在进行对话教学的时候，教师不能盲目的展开沟通交流，应当结合课程内容，循序渐进的向学生们提出问题、发出疑问，引导他们有序的进行内容的研究，找到一些存在的科学规律。长期使用这样的教学方式，能够锻炼他们独立思维的养成，形成良好的学习态度，建立科学的价值观念[2]。
如在苏教版小学一年级下册的教材中《盐和糖哪去了》一课，要求学生们通过分析观察到的实验现象，初步习得分析现象认识事物的方法。
在课程学习的时候，在对话内容上要呈现由浅入深的层次，如“你们有没有没自己制作过糖水或者盐水呢?”“糖和盐可以融化在水中，油可以和水融为一体吗？”引导学生展开实验，并引导学生之间展开对话，如“为什么油不能融进去呢？”“油一直漂浮在水的表面上。”这样的方式展开教学，通过生生、师生之间的对话，不断的深入到学习内容中，保证课程学习的有效性。
三、倾听需求对话具有针对性
想要让学生们扎扎实实的掌握科学知识，形成良好的学科素养，那么在进行对话教学的时候，教师一定要耐心的倾听学生们的声音，知道他们想要表达的意思，才能准确的找到学生们对问题的理解程度。根据这些内容，教师展开有效的对话，使用充满针对性的教学知识，引导学生完整的回答问题，从多个方面对各角度进行思考，妥善的完成我们本节课的教学目的，保证对话教学的质量，构建高质量的小学科学课堂教学[3]。
如在苏教版小学一年级下册的科学教材中《这里面有空气吗》一课，要求初步感知空气的存在；能够使用简单的器材进行“证明空气存在”的实验。在课堂教学中，教师可以让他们根据教材中的内容，自主的进行知识内容的学习，并勇于提出疑问和质疑，如“固体中会有空气吗？”“容器里面会有空气吗？”教师根据他们的问题进行针对性的回答，并和学生们一起进行实验内容的讨论，使用对话的方式深入的了解知识内容，提升课堂上的教学效率。
四、提升兴趣对话形式多样性
课堂对话教学的目的是不同的，在不同的学习内容中，有着多种教学目标，因此在进行对话活动的时候，教师要保证形式的多样性，使用丰富多彩的内容激发学生们的兴趣，调动他们的主观能动性，形成良好的学科热情。多样性的对话内容，能够提升学生们的参与度，因此在进行对话的时候，师生之间对话的展开一定要具有逻辑性和层次性，老师还要面对不同的情况，灵活的调整内容，以来保证他们对科学学科的热情和兴趣。
如在苏教版小学一年级下册的科学教材中《多彩多姿的植物》一课，要求学生掌握不同植物的特征，使用闻、看的方式加强内容的认知。在课程中，教师可以让学生们结合教材中的内容自主讨论，如“我们家中也有书中的花！”“他是红颜色的，并且有着淡淡的香味！”“这株植物在我们的校园中出现过！”等，通过生生之间的对话，激发对内容学习的兴趣，让他们展开讨论和学习，通过多样的对话保证学习的有效性。
结束语
综上所述，对小学科学课堂中的对话教学进行了分析，并结合教材内容，提出了几点有效的教学策略。小学生是能力养成的关键期，在进行教学活动的时候，教师应当充分认识到学生们的能力，耐心的倾听他们的需求，选择感兴趣的内容进行教学，明确对话教学的目的性，展开具有科学性、针对性、多样性的教学课堂。科学知识能够让学生们形成良好的观念和素养，作为教师要学会创新教学方式，加强师生之间的沟通，通过对话的方式保证课程内容的有效性。
参考文献
[1]张海兰.立足核心素养 促成有效对话[J].科学大众(科学教育),2019(12):72-73.
[2]张峰.对话教学在小学科学课堂中的应用[J].小学科学(教师版),2017(07):43.
[3]张云云. 探讨小学科学课堂教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:1.