廖明芳 茅有金
福建省大田县第五中学
摘要：伴随着教育事业的不断发展和革新，不同类型且丰富多样的教学方式逐渐映入到教师和学生的眼帘。加上生物教材中涉及到的内容较为繁琐和复杂，对于学生而言他们很难讲全部的知识点理解透彻，因此教师需要利用各种的教学资源和手段找寻适合他们自身的教学手段和方式，所以在日常的教学过程中可以将构建概念模型这种教学方式引入其中，让同学们更加直观跟更加清晰的明确相应的知识点，找到每个知识点之间存在的联系和规律，以此加深并且强化对于相关知识的理解和记忆，让他们在不断学习知识的过程中建立完善的知识框架，从而全面提升他们自身的生物文化素养和综合能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：分层合作；初中；生物教学
引言
对于现阶段的初中生来说在学习生物知识的过程中，他们对于相关的知识点只是进行强行的记忆和背诵，这样不仅不能够掌握相应的是知识点，而且在未来的一段时间内，还会渐渐的淡化和忘记相应的知识点。因此教师需要正确的指引他们构建相应的概念模型，让同学们将概念模型与相应的概念性知识相连接，从而有效的提升他们自身的学习能力和水平，对于初中生物课堂有着全新的体验和感受，以此使得生物知识的学习更加的直观性和清晰化。
一、创设构建情境，补充完成概念模式
在现阶段的生物教学中，教师主要以讲解相应的知识点为主，大部分的时间都在为同学们讲解相应的概念性知识和解题技巧。但是由于学生刚刚部分初中，没有过多的接触相应的生物知识，甚至还有少数同学们根本不明确生物教材所讲解的内容到底是什么，这样一来同学们就会逐渐产生厌倦感和疲惫感，丧失学习知识的欲望和兴趣。这样就会大大降低课堂的效率和质量，不能达到预期的教学目标。还会限制其自身个性化发展，不利于今后的学习和成长。因此教师在开展构建概念模型的教学过程中需要遵循由易到难的原则，可以为同学们创设相应的情境，让其针对概念模型的框架进行填充。以解析《生物与环境的关系》（人教版七年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时可以将生物圈的概念进行划分，将其分为环境对于生物的影响和生物对环境的适应和影响。在此基础上针对生态系统的概念：在一定的地域内生物与环境构成的统一整体进行细分，将其分为两种组成部分：（1）生物部分：生产者—消费者—分解者（2）非生物部分：阳光—空气—水。教师可以让同学们针对该概念框架进行填充和整合，让其中涉及到的相关知识进行记忆。通过这样的教学模式可以让其在脑海中建立相应的知识体系，将每个细小的知识点进行梳理，从而加深把并且强化对于相关知识的理解。还可以让们在填充的过程中将零碎的知识点变得更加的清晰和直观，以此激发他们学习知识的主动性和积极性[1]。
二、设立任务，小组合作完成概念模型
在学生针对相应的概念图进行填充的过程中已经对于相应的概念模型建立了初步的认知和了解，因此教师在在日常的教学过程中可以为同学们布置相应分课堂任务，让其以小组合作的方式构建相应的概念框架。以解析《神经调节的基本方式》为例（人教版七年级下册教材内容），教师在讲解相关知识点的同时需要为同学们分配相应的小组：（1）将学习能力较强的同学与学习能力较弱的同学分为一组，让他们在构建概念模型的过程中可以相互学习和借鉴[2]。（2）将性格开朗外向与性格内向敏感的同学分为一组，使得性格内向敏感的同学可以在此过程中不断完善自身的性格缺陷，积极主动的参与到活动中。在此基础上教师需要让同学们以小组的方式构建相应的概念模型，将通过神经调节系统分为四种形式，将分支的知识点进行整理，使用合适的连接词语完成概念图的构建。通过这样的教学模式一方面可以让同学们之间增加友谊，提升他们自身的语言沟通能力。另一方面可以在构建的概念模式的同时使得他们每一个人都能积极的参与到课堂中来，开发自身的思维，提升自身的生物文化素养和综合能力。
三、深化知识，自主构建概念模型
根据新课程改革的要求和标准，教师需要在教学的过程中中转变自身的教学模式和方法，让同学们成为课堂的主体，充分发挥他们自身的主导地位，这样才能办有效的提升他们自身的学习效果和目标，让其真正的感受到概念模型存在的在重要意义和积极作用。教师在日常的教学过程中可以正确的引导学生针对相应的概念进行分类和划分，并且找出每个概念之间的关系和联系，在此基础上开始构建相应的概念模型。以解析《开花和结果》为例，教师在讲解相关知识点的同时可以让学生找出种子的萌发、植株的生长、开花和结果它们三者的关系和关联，进而构建相应的概念模型，通过这样的教学模式一方面可以让同学们深化相应的知识点，针对自己已经学习过的知识点进行复习和巩固[3]。另一方面可以帮助学生进行查缺补漏，针对相应概念性知识进行学习。
结束语
通过上述对于构建概念图在初中生物课堂中的应用和实施进行深入的探究和解读，不仅可以提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果。还可以让学生在构建的过程中加深并且强化对于相关知识的理解和记忆，将零碎的自知识点进行整合和归纳，使得学生从被动学习转变为主动学习，在不断长处知识过程中收获相应的喜悦和快乐。
参考文献
[1]周学文.初中生物学教学中构建概念模型的尝试[J].生物学通报,2017,5109:34-36.
[2]王星.概念模型在初中生物学重要概念教学中的应用[J].生物学通报,2017,5105:31-33.
[3]周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J].教育科学论坛,2017,11:14-16.
本文系2020年大田县基础教育县级立项课题 “初中生物概念建模在“归悟”环节的实践研究（TKTZ-2040）”的阶段性研究成果。