郎蓝天
浙江省金华市浦江县郑宅镇中心小学 322215
【摘要】小班化教学将学习的组织变小，以小组合作的形式体现小班化教学的理念，创造一种和谐互助的学习氛围。本文立足农村小班化教学小组合作学习存在的问题，探寻问题出现的原因，阐述小班化教学中如何提高小组合作学习的效率，实现学习主体最优化。
【关键词】小班化教学；小组合作学；问题；原因；策略
小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。[ 百度百科]其根本是促进每一个学生全面而富有个性的发展。小班化教学让每个学生享有更多的教育资源，使学生真正成为课堂的主体，拥有更多与教师交流、沟通的机会，让学生在学校获得更加优质的教育。小班化教学是国内外教学改革发展之趋势，倡导学生自主学习、合作学习、探索学习。小组合作学习作为小班化教学的一种重要的组织形式之一，也得到进一步的推广与应用。小组合作学习有利于发挥学生主体地位，营造一种和谐友爱的学习氛围，更大程度地发挥互助精神，提高课堂教学质量。[ 参见 吕晨. 基于小班化教学的合作学习现状及对策研究[D]. 大连：辽宁师范大学, 2013：12.]小组合作学习在农村小班化教学中得到广大师生的认可，也取得了一定的效果。但是仍存在一定问题，本文就其存在的问题及原因进行讲解说明并提出对应的提高策略。
一、农村小班化教学小组合作学习存在的问题
笔者所在学校近几年一直强调小班化教学，各班都以小组合作的形式进行教学，在教学过程中发现，目前农村小班化教学中小组合作学习存在以下几个问题:
目标不明，任务不清。教师没有明确合作学习内容，学生海阔天空自由讨论；又或者只有少数好学生在学习讨论，其他小组成员上课没有跟上进度，完全茫然不知所措，不知道自己该做什么，最后讨论合作学习就流于形式。
好生包揽，后进生旁观。小组成员之间由于存在差距而不愿意相互交流，好生唱主角，后生成了旁听者、旁观者。个别优秀学生成了问题的主要解决者，差生不但在小组学习中没有得到提高，反而在小组的掩护下，逃避学习职责。
没有思考，无话可说。教师在小组合作学习实施前让学生独立思考的时间安排不恰当，学生没有充分的思考，那么在进行小组合作时久不能积极地参与讨论，因为无话可说，所以这就导致部分学生失去表达的兴趣。
缺乏管理，没有规则。因为缺乏组织者的管理，任务分工不明确，大家各干各的事。甚至把小组学习作为掩护在课堂上聊天或是干其他事。
评价不全，缺乏体系。教师在教学过程中忽略对合作小组整体性的评价，倾向于对学生个体的评价，致使小组成员没有小组集体意识。 同时在个人评价方面，往往对学生的学习态度、合作能力、实践能力、创新意识的评价关注度不够，导致评价失衡、评价不全。
二、小组合作学习存在的问题的原因
笔者结合笔者所在学校情况进行探究存在问题的原因，发现原因有以下几点：1.教师本身对小班化教学理论及小组合作模式理论知识掌握不牢固，大部分老师对小组合作学习模式的认识只是流于位置的摆放，对其真正的内涵不了解。2.不仅教师，学生也对小组合作模式理论知识掌握不牢固，认为小组合作学习就是同学之间进行讨论。3.教师指导不够，在学生进行合作出现问题时，教师没有及时出现，帮助学生进行沟通交流。4.教师评价方式太单一，最后只对发言人，只对个人进行表扬评价，并没有对整组进行评价，并且评价形式单一，大多只有口头表扬。
三、小班化小组合作学习效率提升策略
要想使得小组合作学习能够在农村小班化教学中发挥出更好的作用，教师应主动提升自身理论知识；同时应该要明确新课改对学生学习方式转变的目标、根据实际情况传授给学生合适的学习方法、给予学生进行自主学习的权利；依据课程制定出多元化的有效评价方式、注重小组合作学习内容的选取等；还应该在教学中注重对学生小组合作学习技能、方法等的培训；最后建立对等的师生关系，增加师生之间交流的机会。
（一）教师主动提升自身理论知识
农村教师由于区域限制，资源相对匮乏，对于小组合作学习模式并没有真正的理解，在教学过程中组织的小组合作形式，只是表面的过场，并没有真正落实到位。所以作为引领者，教师需要提高自身认识，应该对小组合作学习所具有内涵有更为充分的认识， 通过网上学习、 集体备课学习等方式认识到小组合作学习实质上并不是几个人简单的凑在一起进行讨论学习，而应该是学生在互动当中互相的提高及学习过程。理论要和实践结合，在理解小组合作学习基本特征以及要素的基础上，将学到的理论知识应用到实践当中，进而去有效的指导实践，在教学实践当中不断的行改革并使得小组合作学习更好地开展。最后，教师在学有余力的情况下，做好反思工作，从而使得自身小组合作学习组织能力、教学素质都得到全面的提高 。
（二）教师应注重对学生的培训
教师不仅自己本身要对小组合作学习有理论及实践的认识，也要对学生进行小组合作学习方面的技能及方法的培训。农村学生大多是留守儿童，和父母交流比较少，家庭教育大多不完善，大部分学生没有养成沟通合作的良好习惯，故出现好生包揽，唱独角戏的现象。教师应在长期教学当中对学生合作意识、合作万法、组合技能等加强培训，从而实现学生在不断的实践中掌握合作学习的精华。若出现合作问题，教师则应该及时进行指导，使得学生能在组内更好实现探究和创新。
（三）建立师生对等关系，增加交流机会
注重学生之间，学生和老师之间的沟通关系，不再拘泥传统的“你讲我听”的交流方式。老师作为知识传授者，不再是遥不可及的，而是在学生中间和学生成为对等的关系，和学生做朋友与他们交流和讨论，针对学习中的问题，共同探究讨论，营造轻松的学习环境。小组合作学习模式，将更多的课堂时间交给学生，班级内部学生之间形成良好的自主学习意识。对于学习过程当中较难的部分则应该让学生独立思路后通过小组合作讨论交流得出答案。
（四）多元化评价，激发学习兴趣
自主合作探究学习实施的时候，课堂评价主体己经不仅仅应该是教师，还应该在于学生，要侧重进行学生评价，同时教师则应该对学生评价的高效性和真实性进行督促，保证所有的学生都能够参与评价以及被评价。此外，评价内容需多元化。教师应从多元化的角度评价学生。重视评价的激励功能，要用欣赏的眼光去看待学生的点滴，有些许进步，就要及时鼓励，增强学生的自信心，激发他们对小组合作学习的兴趣。教师可以通过运用一些活泼的、学生感兴趣的形式，展示评价的结果，如评比表，摘星星大赛等，激发学生对小组合作学习的兴趣。
小组合作学习的应运而生给课堂教学注入了新的血液，提高小班化教学效率，但是我们不能把“小组合作学习”仅仅视为学生学习方式的变革，应该把它视为学生发展方式的变革、思想方式的变革。这也正是新课程标准三维教学目标所要求的：让学生在获得知识、获得能力的过程中掌握学习的方法，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。小组合作学习在农村小班化教学中的路还很长，还需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，充分发挥合作学习的优势，充分优化我们课堂教学。
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[ 董蓓菲..小学语文小班化合作学习实践研究[D].上海：华东师范大学，2005：95.
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