陈婧
厦门市集美区英村（兑山）幼儿园
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”创造适合幼儿的美学环境应成为幼儿教育的自觉追求，美术作为最直接落实环境育人的教育活动，旨在通过创设适合幼儿的环境，激发幼儿创造力，培养幼儿审美能力，从而达到建构幼儿心智情感。
小班幼儿年龄小，美术技能还处于萌芽阶段，但又具有重感性、爱模仿、注意力分散的年龄特点。教师要因人而异、因地制宜，重视园内立面的环境布置，巧用美术活动的各种材料，创设宽松的精神环境。在日常教学活动中通过从“面”、“材”、“意”三方面的“放手”，为幼儿提供、营造更为自主自由的活动环境，推动美术活动顺利开展，使幼儿在活动的过程中感受美，体验美，创造美，进而提升幼儿美术能力。
一、重视“面”，激发美术兴趣
美术区域活动，是在特定的时空中展开的美术活动。小班幼儿年龄小，感受美的能力不如其他年龄段的幼儿，教师要重视美术区域，尤其是立面的主题活动设计以及互动是否顺利。良好的环境能促进幼儿参与活动的积极性，加强幼儿主动与教师、同伴和环境互动。
1.“大面积”整体化
小班幼儿对美术环境的感知，以直观形象且具有一定面积的区域为主，最直观的感知内容为班级墙面布置。为使幼儿自主参与到环境创设中，教师在选定环创主题前对幼儿的兴趣摸底就显得尤为重要，可采用观察倾听、家庭问卷、集体讨论和个别交流等形式，了解班级幼儿对各类主题的兴趣。基于兴趣选择活动主题，在确保安全的前提下，根据幼儿需求提供材料进行环创，引导幼儿围绕主题对班级的墙面创设。
例如与幼儿商讨后确定环创的自然主题，与幼儿一起使用自然材料，如松果、树叶、麻绳等，进行墙面的装饰和点缀，将班级设计成充满绿色生机的森林，为幼儿营造良好的环境。幼儿长期处于整体化的墙面环境中，潜移默化形成自然美感的认知，影响其在美术活动中材料选择，对美术能力及审美情趣的培养起到了积极作用。
2.“小面积”特色化
在充分了解幼儿兴趣的基础上，遵循环境布置的审美原则，突出创设班级特色化区域。例如班级创设独立黏土区域，提供丰富的泥土材料、工具供幼儿进行黏土创作，应注重“橱面”“廊面”“桌面”的特色化创设，激发幼儿与环境互动的兴趣，在潜移默化中培养孩子的审美兴趣。利用现阶段幼儿感兴趣的内容，如昆虫、动物、食物等黏土步骤图，张贴组合成具有鲜明特色的互动墙面，帮助幼儿积累经验。环境创设并不是一成不变的，随着活动的开展，应主动引导幼儿进行“更新”，使墙面布置与教育活动内容一致，引导幼儿感受并喜爱班级环境，为提升审美能力做好铺垫。
二、巧用“材”，累积美术经验
材料作为美术教育中的重要工具, 是幼儿学习、创造的桥梁。小班幼儿年龄小，技能发展不全面，创作能力不足，因此经验积累对其美术技能的提升具有重要作用。如何使材料在小班幼儿美术创作中发挥最大的价值显得尤为重要。
1.注重投放时空
小班幼儿的美术创作是幼儿表达自我认知和情感的重要方式，材料能够支持幼儿的个性和创造性表达。作为教师，不止应考虑投放何种材料，更应具有预见性，遵循幼儿心智、技能发展的规律和活动主题择时、择地投放，推动幼儿在美术活动中想象力和创造力的发展。例如植物类美术活动，幼儿容易出现不愿意动笔的情况。在活动前期，可以在美工区投放植物类简笔画书籍，供幼儿自由翻阅。书籍投放初期，幼儿多为翻看图画，教师可引导幼儿讨论和模仿，以绘画的方式，将书中植物画下来，带回与家人分享。在后续区域活动中，班级幼儿可根据兴趣和需要选择相应的图画进行欣赏，在此基础上进行绘画创作，丰富并提升幼儿的美术经验和创作能力，更好的推动的美术活动的开展。
2.动态调整材料
随着活动开展，幼儿对于材料的熟悉程度逐步提高，使用和操作越发熟练。若材料一成不变，容易限制幼儿的美术创作兴趣，阻碍幼儿创造力的发展。在区域活动中，经常发现美工区幼儿，在有限的时间内能够快速利用材料完成多幅作品，但作品千篇一律缺乏创新。
为了促进幼儿创造性发展，应根据幼儿实际情况，动态对材料进行调整。投放多层次性的美术材料，满足不同层次幼儿需要，逐步增加投放材料的创作难度，从成品材料走向自然材料（组装式材料）的转变。
例如在美术活动《秋天的树》中，减少成品材料如毛球、亮片等材料的投放，反之提供了大量的树叶、树枝等自然材料。幼儿根据需要自选材料，以撕、揉、折、贴等形式创作，呈现出各具特色的作品。这样的材料投放，在满足幼儿创作需要的同时，也给予了幼儿自由创作空间，使幼儿感受不同材料的创作方法，充分让幼儿积累经验,开拓思路。
三、多绘“意”，提高审美能力
幼儿美术教育，要摒弃过度重视“画得真像”等评价语的做法，应遵循幼儿发展的规律，营造宽松的精神环境，注重引导幼儿发挥主体性，画出“意念”中的画。教师评价应转变观念，能会幼儿之“意”，听幼儿之“意”并点评激励，让幼儿充分发挥创造力和想象力。因此除了物质环境的美，教师还要重视营造宽松的精神环境。
1.营造宽松环境
日常美术活动开展为了控制时长，保证后面活动的正常开展，通常会限制时间完成作品。此时往往会出现“老师，我还没有画好”的现象。此类做法会对幼儿造成压力，使其在美术创作时会反复提醒自己加快速度，长此以往，有的幼儿会出现抵触美术活动的情况，出现“老师我不会画”的情况。所以给予幼儿轻松、自由的活动环境十分重要，可以适当延长美术活动的时长，以此来满足不同层次幼儿的需求。因此应灵活调整活动内容，缩短导入环节的时间，尽可能为幼儿提供充足的美术创作时间。如若还有幼儿无法及时完成作品，应将 “半成品”投放至美工区，鼓励引导幼儿利用区域时间继续创作完成作品。与此同时还应尊重幼儿的创作意愿，灵活调整活动形式，允许幼儿继续完成作品。
2.创设有“意”课堂
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
在当前幼儿园中，存在很多教师为了使美术活动效果达到最佳，一味追求作品“美”，过度追求“像”，容易出现手把手的教学方式，产生教师示范为主幼儿模仿为辅的形式，此类活动形式剥夺了幼儿自由表现的机会。对于宛若“白纸”的小班幼儿来说，最终会导致他们成为一个缺乏自主意识，只会复制作品的“机器”。为了避免这样模式化的教育削弱幼儿的美术兴趣，阻碍幼儿创作能力发展的问题，教师需要学会放手，给予幼儿充分的自主的美术活动权利，让幼儿根据自己的意愿进行美术创作。教师应拥有善于发现“美”的眼睛，抛开传统的以“像”为主的观念，学会倾听幼儿的心灵，多通过与幼儿交谈了解幼儿作品的意图，学会站在幼儿的角度欣赏作品，使幼儿真正爱上美术，学会创作。
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》指出“环境是一种重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”,在激发幼儿审美情趣、开发幼儿智力、培养幼儿个性发展等方面起到了举足轻重的作用。富有美的环境，能够为幼儿营造良好的艺术氛围，多方位熏陶、浸染幼儿的艺术情操，进而提升审美能力。
【参考文献】
1.南京市第三幼儿园.美的环境孕育美的心灵.《现代特殊教育》（02）：28,1999.02
2.朱晓怡.谈自然材料在小班美工活动中的运用.《读与写杂质》（11）：236,2019.11
3.熊小清.幼儿园环境材料在幼儿创意美术中的应用.《教育理论研究》（8），2019.05
4.潘丽华.环境创设促进幼儿美术教育的实践研究.《课程教育研究》（1）：211，2019.1
5.黄宇佳.浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施.《课程教育研究》（11）：196，2019.11
6..教育部.《3-6 岁儿童学习与发展指南》.2012