朱丽英
福建省永安市东门小学
《语文课程标准》明确要求：要指导学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。提升学生的阅读力已是当前阅读教学亟待解决的问题，阅读力的核心就在于阅读策略的习得与运用。作为一名低年级语文老师，应该根据统编教材编排特点，恰当选择相关阅读策略，帮助学生理解内容，为将来独立阅读夯实基础。
关键词：小学生 阅读策略 阅读能力
一、圈圈画画 有效阅读
学会批注能促进有效阅读，能保证学生适时与文本对话，深入理解文本内涵。低年级是阅读的起始阶段，从一年级开始就应当有意识引导学生学习简单的圈画标注，教给阅读方法，培养阅读能力。
如：一年级上册教材《青蛙写诗》中，首次渗透提取信息这一阅读训练点。根据一年级学生思维单一、语言不完整的特征，教师可以这样进行训练：首先，在初读课文中，引导学生发现诗歌空行的形式，指导标上小节号。接着再次读课文，思考：青蛙写诗时，有哪些小伙伴帮忙了？老师指导圈出第一个伙伴“小蝌蚪”。剩下的就让孩子们自己去圈画。在交流汇报中，老师相机板贴提取到的词语：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。然后，让孩子们将这些词语连起来说一说：青蛙写诗时，（ ）、（ ）和（ ）来帮忙。接着，细读课文第2-4小节，用横线画出小蝌蚪、水泡泡和水珠说的话，从中提取信息，认识三种标点符号：逗号、句号、省略号。最后，让孩子们在青蛙的诗里找到这三个标点并圈出来，此时，老师将青蛙的诗去掉标点，再让孩子们读一读、比一比，从中体会这些标点的作用。
二、借助图像 发展阅读
瑞士心理学家卡尔·荣格指出：学习者有四种基本的学习感知模式，其中最主要的是视觉学习模式。低年级学生的思维以形象化为主。因此，运用图像化策略，将抽象枯燥的文字转化成生动可感的图像，能促进学生阅读理解，帮助突破难点。
如：在教学部编版一年级下册《树和喜鹊》第一、二自然段时，我们就可以试着这样做：首先，从文字读出画面。读这两个自然段后，引导学生思考：如果将这两段文字变成一幅画，要画什么？画几棵树?几个鸟窝？几只喜鹊？为什么？在学生交流时，通过贴图，在黑板上呈现“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”的孤寂画面。然后，引导孩子从画面感受树和喜鹊的心情。相机学习第二自然段，并结合生活画面，体会和理解“孤单”一词的含义。接着再通过文字想象画面：你猜，此时树正在对喜鹊说什么，喜鹊又会对树说什么呢？这样，根据低年级孩子的特点，采用“依文作画，以画悟文”的教学策略，创设生动有趣的教学情境，引领学生亲历学习过程，发展思维和阅读能力。
三、巧用联结 促进阅读
阅读是一个积极主动建构的过程。教学中，运用联结策略，帮助学生将文本与其他文本信息、生活经验、表达运用等有机起来，促使学生在原有知识经验与新知识之间架设思维的桥梁，引导学生与阅读文本共鸣，激发阅读乐趣，提升阅读理解。
如：在教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》“吃得很欢”这个词组时，我先让孩子们圈出：哪个字能说明小公鸡的心情？孩子很快找到了“欢”。通过交流，孩子们知道了“欢”就是欢快、欢喜的意思。然后引导孩子理解：小鸡吃得很欢的原因。首先联系课文插图，从中发现小鸡有尖尖的嘴巴，知道它是捉虫子的能手。其次联系上下文得知，小鸡捉到了许多虫子，吃得饱饱的，自然特别开心；最后联系生活实际，拓展有关欢的词组：吃得很开心就是——吃得很欢，那玩得很高兴就可以说——玩得很欢，游泳游得很开心呢？接着，让孩子们回忆生活中很欢的事，进行交流，让学生真正理解了“欢”的意思和这个词组的构成特点了。接下来，老师提供图片，引导学生仔细看图，并照样子说一说，让学生在仿一仿、说一说中进行巩固和运用。
四、运用比较 学会阅读
张寿康教授曾经说过：比较是阅读学习中行之有效的方法。低年级阅读教学中要围绕既定的学习目标，运用比较策略，帮助学生学会整合文本信息，作出简单推断，为步入中年级阅读技巧的提升做准备。
如：在教学部编版二年级上册《雾在哪里》一课时，老师就可以抓住雾说的五次话引导孩子比较阅读。首先发现相同点，每句话中都有“我要”、 “藏起来”，抓住这两个词语感受并读出雾的淘气顽皮。其次，引导发现不同点：每次藏的东西不同，而且藏的东西都好大，雾真的很神奇。前面几次藏的是大海、天空、海岸，最后一次藏的是自己。藏别人的时候，直接说要把什么藏起来，藏自己的时候采用自问自答的表达方式。接着，根据文本中的句式进行背诵积累和续编创作。最后，回顾总结比较阅读的方法：找出相同的地方想一想，找出不同的地方想一想。
总之，阅读教学中，教师要巧妙运用阅读策略，由文本教学向阅读教学倾斜，逐步帮助学生转向学习阅读，在阅读体验中建构意义，为将来独立阅读奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]叶卉茹：联结 比较 图像化——小学低年级阅读教学策略[J];福建基础教育研究;2018年06期
[2] 小学低年级语文批注式阅读策略--《西部素质教育》2016年16期
[3] 余佳莉：依文作画，以画学文——部编教材一年级下册《树和喜鹊》教学设计[J]. 语文知识，2017（16）：90-93.