刘斌
山东省胶州市实验中学 山东 青岛 266300
摘要：在“互联网 +”的大背景下，通过利用互联网的无限资源和互联网平台的便利性，解决高中语文班的课程来产生问题，从而讨论和解决问题，并分享积累的经验。可以从各个方面实现质的飞跃，并更有效地提高高中学生的语文水平。
关键词：“互联网 +”；高中语文；课堂教学；高效
引言：“互联网 +”高中语文课程的班级依靠互联网，允许教师和学生共同访问同一平台，并利用互联网的资源和互联网平台提供的功能来上语文课程，简单快捷，相互链接。在这种方法中，通过改变针对当前高中语文课程各种问题的常规方法，可以实现真正有效的课程，并提高学生的语文水平。
一、互联网在教育行业诞生的背景
毫无疑问，互联网现在是“您和我共同生活的不竭之地”。2015年，马化腾提交了“通过推动“ Internet +”促进国家经济和社会创新发展的提案”法案。同年3月，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上报告政府活动时，首次提交了“互联网+”行动计划。同年7月，国务院正式颁布了《关于积极推动“互联网+行动”的指导意见》。通过清晰地表达这一观点，“ Internet +”是互联网创新成果与经济社会各个领域深度的融合，生产力的提高是广泛的经济社会发展的新形式形成的基于互联网的设施和创新元素。从那时起，在各个行业进行了热烈的讨论并进行了有效的试验，并取得了成果。在这种背景下，探讨新的教育方式“互联网+教育”应运而生。通俗地说，“互联网+教育”是指利用信息和通信技术以及互联网的平台，将互联网与传统教育产业进行深度融合，以创造和发展新的教育生态系统。在教育界，有关“ 互联网 +教育”的辩论和研究很多，但重点是整个教育的宏观层面，每个部门的老师都使用“ 互联网+”模型来教课。关于它意味着什么的研究很少。作为一名高中语文老师，我不知道在“ 互联网 +”课程中其他学科和其他学科的老师将发展什么样的变化和意义。仅提供对“互联网 +”高中国家语文课程含义的初步分析。
二、问题生成的有效性与解答的及时性
韩愈在他的“教师理论”中说道师者，所以传道受业解惑也”。但是，在传统的高中语文课程和多媒体课程中，老师常常会预设课程的“误解”，而学生可能不会“混淆”。还有一种模式，学生可以自己学习，然后提出问题，然后老师根据这些问题为课程做准备，但这并没有解决问题的效果。但是，您可以使用“互联网+”课程模型来解决这些问题。对于新课程，学生可以自学一本新教科书，然后将任何问题提交到平台。然后，可以在同学之间进行第一轮比赛，并回答学生提出的问题。然后，老师总结并总结剩余的问题，学生得出书本中存在的主要问题，然后整个班级根据这些问题考虑并回答这些问题。这样，不仅可以有效地反馈学生的问题，还可以让老师为课程做准备并在课程中解决学生的问题。
二、问题探究的深刻性与展示的全面性
在目前在高中语文课程中很流行的小组合作询问模式，每次小组进行合作询问和展示时，他们都会花费大量时间来讨论和展示学生的黑板书写和口头表达。有限的上课时间可能会影响问题的深度，并阻止所有学生组提出答案，从而导致报告内容偏颇。如果您使用“互联网+”课程模型，则不会有这样的问题。将学生分成小组并进行研究时，他们会根据研究的内容写下问题，记下他们的研究内容，在研究时确定答案，然后将其发布到统一平台上。班上的每个人都可以在平台上实时查看每个小组的讨论结果，还可以根据讲师提供的参考答案评估其他小组的答案。还有一个重点，就是一旦所有小组都完成了评分，教师可以根据每个人的讨论和评分，迅速整理并解决学生尚未理解的问题。
通过这样做，可以缩短课程时间，学生将能够加深他们的探究精神，而不必说“被迫急于展示”。此外，由于展现是在互联网上进行的，因此解决了常规课程中仅限于“展示论文”的问题，所有小组都可以在自己的小组中展示讨论的结果，自然实现展示的全面性。
三、搜索的快速性与分享的多样性
高中语文课程涵盖了从中外古今时代到东西方的各个领域，老师没有为上课做准备，而老师的准备基本上只是从自己的角度出发，充其量是他们的想法。由于这是学生所需的角度，因此上课前准备的内容并不总是能满足班级的需求。高中生已经知识丰富，思想丰富并且对老师的故事不满意。因此，高中学课程具有很强的“代课”特征。在课堂上，学生会不时提出问题，而老师会根据学生的学习情况进行调整。在这种情况下，在常规课程中很难处理，并且倾向于“请听下一个分解”。这损害了学生的学习意愿。为了解决这些问题我们可以从“互联网”寻求帮助。班上的每个人都使用互联网资源快速找到所需的资料并回答他们的问题。教师可以回答学生的问题，但通常是“一家之言”，并非所有学生都被说服。毋庸置疑，共享在互联网上搜索到的材料为学生提供了多种选择。
四、课堂训练反馈的及时性与课后作业批改的自由性
语文课程的家庭作业主要是在作文和作文方面的培训，但是教师很难编写和提交句子并进行更正，并且对每篇作文发表评论是一项不可想象的任务。更正一篇文章然后将其发回对于学生来说是无效的，无论是一周几天还是两周。如果您在“互联网+”上更改组成，您将获得完全不同的效果。在段落训练中，我们将进行更正和评论。在课堂上，学生写下句子并将其提交到统一平台，教师可以立即更正。学生可以纠正彼此的著作，在同学的著作中找到缺点，找到并弥补自己著作中的缺失部分，并立即创作衍生作品。这样的教育可以立即为学生的作业打分，向学生提供快速反馈，并允许学生进行调整和改进。以前在完成写作训练后，不可能在课堂上立即进行评分，但是由于所有学生的写作都在平台上进行，因此老师可以随时随地进行评分，不受时空限制，并且自然而然地增加了评分作业的自由度。对于非作文作业，可以使用互联网“ +”模型适当地进行作业检查，例如，查询作者上课所需的相关材料，查询作文的背景材料以及相关的写作风格学生可以放置所有内容之后，例如知识搜索，询问是否要通过平台进行监视，并选择和集成。借助“互联网 +”平台，语文作业的评分和测试将更加及时，更加自由和有效。
五、课堂积累与课后反思的新颖性
对于高中生来说，如何将课堂上提出的问题，讲座的内容，演讲的结果，解决方案，搜索的资料，培训方法等堆积起来，并在需要时“取出”，这是很费时间的。然后在“ 互联网 +”的平台就会很便捷，即使在收集、汇总和反映管理类中累积的内容时也可以尽可能使用。上课翻找笔记很麻烦，“ 互联网 +”不用再担心丢失笔记本，互联网+可以创新高效的去保存和搜索需要的笔记，还可以从以前的历史中查找记录。
结束语：简而言之，讲授“互联网 +”的高中语文课程利用了可操作的互联网的各种资源，称为互联网的平台解决了传统高中语文课程中存在的各种问题并为上课做准备，更加有效，共享更广泛的课程，将课程反馈更加及时，以及及时有效地提高高中课程的真实效率，可以更快地提高高中学生的语文水平。
参考文献：
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