康艳芬
福建省泉州市永春县实验小学362601
摘要：在全面实行新课程改革形势下，素质教育理念深入人心，强化学生的口语交际能力、习作能力，促进学生的全面综合发展，已成为当前小学语文任课教师的首要任务，而教师若想实现这一目标，就要先摒弃原有的教育指导理念，再借助现代化信息技术，对授课模式加以优化革新，合理设计口语交际与习作教学的重点、难点及关键点，并为学生营造一个开放的学习环境，使其逐步提升个人综合能力。本文将以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的实践策略。
关键词：信息技术；小学语文；口语交际；习作教学；运用
引言
口语交际与习作教学是小学语文课堂教学的核心关键，通过开展这两项教学工作，可使小学生的口语交际能力得以逐步强化，也能丰富其视野、开阔其眼界，使他们树立起学习自信心，并养成良好的学习品质。但就当前的小学语文教学现状而言，口语交际与习作教学的效果并不好，究其根本原因，主要在于任课教师的教育指导理念积重难返，采用的授课形式过于模式化、程序化，未能将信息技术引进小学语文课堂，使得授课氛围变得更加枯燥、乏味，也致使小学生的口语交际及习作热情逐渐消失，课堂教学的有效性也在不断降低。针对此种现状，只有任课教师革新了教育指导理念，优化了口语交际与习作教学模式，将现代化信息技术合理运用于语文课堂，才能有效解决学生学习效率低下问题，才能为学生营造一个充满趣味性的语文课堂。
一、借助信息技术营造口语交际与习作情境
在小学语文课堂教学中，学生始终占据主体地位、主导地位，任课教师应充分明确这一点，坚持以学生为中心进行教学设计，始终尊重学生的学习意愿，并要准确掌握学生的心理特点，使学生在兴趣、求知欲地驱使下积极参与其中。教师可借助现代信息技术创设口语交际情境，采取学生喜闻乐见的教学手段，保证课堂教学质量得到提升，保证口语交际能力得到锻炼。任课教师应以语文教材为基础，在互联网上筛选整理有用信息，在课堂中以视频动画的形式呈现给学生，利用学生普遍喜爱动画的心理，激发学生学习口语、进行写作的热情，从而达到双管齐下的终极目标。教师应注意选择的课件充分符合小学生的信息需求、符合课堂教学需求，在课件播放结束后，应及时引入口语交际和习作指导，促使学生在运用过程中加深印象。以口语交际题目“找春天”为例，教师可在网上查询相关内容的影音资料，如春风、野花、小草、蝴蝶等，在课堂中进行播放，使学生的多个感官受到冲击，对春天进行生动形象地描述，以此激发学生的表达欲望，从而锻炼口语表达能力，与此同时，引导学生用文字表达出自己的所想、所感，由此强化其习作能力。
二、运用信息技术强化“说”与“写”训练
为使小学生的口语交际能力与习作能力得以不断强化，任课教师需要合理运用信息技术，为学生营造一个自由的、充满趣味性的学习空间，使他们在真实场景中，接受“说”与“写”训练，由此促进其习作水平的逐步提升，口语表达与人际交往能力的飞跃。具体而言，任课教师要依照小学语文课堂教学的总体要求，深入发掘语文教学的主旨与内涵，使学生的情感体验得以不断丰富，进而促使“说”与“写”的空间实现更深、更广地拓展，确保他们的习作与口语交际能力得到全面提升。与此同时，教师需要合理运用信息技术，踊跃开展习作练习活动，口语表达及人际交往训练活动，使其对自然、社会以及人生，产生深层次的体会感悟，帮助其积累写作素材，激发写作灵感，掌握口语交际技巧。以《小猴》这篇看图写话为例，任课教师可借助多媒体技术，营造一个游览动物园的生活场景，通过为学生播放相关的影音视频，使学生能够直观地观察小狗的动作、神态，再激励其自由地进行表达，最后以习作的形式记录下来，这样一来，学生就能在“说”与“写”训练中，强化个人口语交际能力与习作能力。
除此之外，小学语文任课教师可在线上教育平台，上传教学视频或是发布阅读资源，要求学生在阅读书籍的同时，做好读书笔记，并在平台上发布自己的读书感悟与体会，分享自己所喜爱的图书，以及平时积累的好词佳句，这样一来，教师就能实时掌握学生的学习情况，而学生也能随时随地地进行阅读与习作，这对于培养其口语交际能力、阅读能力、习作能力，能够发挥出极大的促进作用。
三、结束语
综上所述，在小学语文口语交际与习作教学中，融合使用现代化信息技术，可为学生营造一个良好的学习空间，也能使其口语表达、人际交往及阅读习作能力，得以逐步强化，并能促进学生的全面综合发展，提升其个人核心素养。为使信息技术切实发挥出教育指导效能，小学语文任课教师应紧跟教学改革趋势，优化创新课堂教学理念与模式，由此为学生的茁壮成长贡献力量。
参考文献：
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[2]徐艳华,谭吉平,任广忠.基于信息技术的小学语文口语交际与习作教学的整合[J].教育信息技术,2014(11):54-55+35.