何燕
广西北海市合浦县廉州镇烟楼小学 536100
摘 要：语文是国人最基础最重要的语言和思维性学科，小学语文作为培养人语文素养和语言水平的筑基课程，对孩子语言学习以及听、说、读、写能力的培养极为重要。小学生正处在以培养学习兴趣为主以接受系统知识的初级学习阶段，学习能力和接受能力尚未达到一定水平，培养其语文阅读能力具有一定难度。本文就小学语文阅读教学的个性化推进策略进行思考分析，以期通过个性化的阅读教学帮助学生理解文章，提高阅读效率和思考能力，为学生今后的语文素养提升打下良好的基础。
关键词：小学阅读；个性化；语文素养
个性化的小学语文阅读教学，是以学生为主体，旨在通过教学培养学生的阅读与思考的兴趣，提升阅读教学的效果。随着新课标改革创新的不断发展和深化，小学语文的阅读量也不断加大，对阅读内容和主题的设定也更加多元化。这就需要建立个性化和教学模式，打破以往的教学局限，合理有效的对学生的阅读教学课程做好规划，建立起多元化个性化的语文阅读教学课程体系。
1 小学语文阅读现状
1.1 小学语文阅读课程简析
小学语文阅读以实践性、生活性的问题为主线划分单元内容，重视学生在读中思考。
（1）小学阅读内容较为基础，鉴于小学生的心智发育规律和专注程度变化不适合长篇高难度的文章阅读，因此教材和课程设置上基本为较简单的叙事文体和散文，能够帮助小学生在简单的初学中积累阅读经验，培养和训练语文素养和能力。而许多小学语文教材古诗词的作者诗人也能在无形中对小学生起着思想引领作用，让小学生在思考“为什么主人公会有这样的想法”、“我为什么会在阅读中产生情感”、“我如何将自己的情感写出来”中受到引导，拓宽阅读面，不断在各式的阅读当中提高阅读和写作运用水平。
（2）以部编版《语文》六年级上册为例，针对阅读主要设置“阅读链接”、“语文园地”（交流平台）以及“课后思考题”等内容，在教材中的占比为1/3，可见阅读在小学语文中占据很大比重。
此外，新课标改革下，国家越来越重视学生的阅读感受和自我思考，更加强调以学生为主体，以教师为引导，例如小学六年级语文，从《草原》、《竹节人》、《穷人》、《少年闰土》、《桥》、这些课文及课后思考题来看，小学语文阅读选材更倾向于引导学生透过课本中的形象思考人物内涵。
1.2 当前小学阅读现状
一方面，对阅读内容兴趣低、阅读量不足、教师讲解方式单一、重背诵轻理解、 学生丧失主导地位等弊端在以往小学旧式的阅读课堂中延续了下来，成为当今小学生语文阅读理解的一大屏障。
另一方面，教师讲授阅读内容仍采用传统方式，片面追求教学进度和考试效果。将大部分的阅读时间用在揣摩出题方式，总结答题模板上。不利于学生从小培养良好的阅读方式和思路。
2 个性化阅读的推广与问题
2.1 个性化阅读推广
个性化阅读教学强调学生的主体地位，让教师在基于学生自身的阅读体验下进行启发和教学，引导学生自主探究，自我思考。
以六年级下册部编版语文第一课《北京的春节》为例，教师能够在教学实践中把主动权交给学生，通过对学生的指导和启发使学生深入文本，思考作者在春节中的寻常小事和美食中想要传达出来的情感，根据课后的阅读链接与同学探讨老舍笔下的春节有什么不同。并能从文章中“孩子们即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿”，“恐怕第三件事才是买玩意儿—风筝、空竹、口琴等，和年画”等句子里体味老舍的“京味儿”语言。
这种个性化的阅读能够在原有的知识基础上不断拓展，激起学生的阅读兴趣和思考动力，也更接近阅读教学的效果和提升学生阅读能力和语文素养的目标。
2.2 个性化阅读实践中的问题
有时由于教学课程体系把控等问题，个性化阅读现状并不乐观。
一方面，过度强调学生个性容易忽视掉老师的教学引导和资源教授的作用，整堂课下来学生积极性很高，课堂气氛十分热闹，可学生并未真正深入文本思考问题，只浮在表面的参与上，教师并没有通过这一节课的学习让学生真正在语文阅读，或是某篇课文的阅读上有更加深刻的理解，这样的个性化阅读教学体现不到很大的价值。
另一方面，目前的语文阅读仍然需要评价的方式检验其效果。小学语文的考试试卷由语文基础、阅读和作文三大模块组成，阅卷者按照统一的标准答案进行评判，学生处于被动的状态，个性难以得到体现。归根下来，这种个性化的教学对学生的评价还是要关注结果。
个性化阅读的前提是保证大量的有效阅读。小学生的阅读水平和能力有限，加之接受能力和注意力尚且不足，很少学生能够做到拓展课外相关的阅读面，也不善于从以往的阅读经验中不断总结。这就使个性化的阅读教学很难对学生起到一个拓展提升的作用，效果也就不如期待中的理想了。
3 有效策略
首先，教师要改变以往教学方式，更新自己的知识结构，对阅读教学进行多元化的设计，同时也要注意合理的个性化，适当的发挥学生的主体参与性，始终把控住个性化阅读课程体系的整体，对文本进行多元解读的同时不忘将学生领回作者思路，引导学生揣摩正确的主题。
其次小学语文个性化阅读教学的课程应适合学生这个阶段的接受特点，其内容应合理安排，在学生已有的知识经验上不断深化，激发学生在阅读的过程中结合以往经验寻找思路，理解和解释文章的信息，这种循序渐进的导入阅读教学课程，能够帮助激发学生的阅读，而且会极大地激发学生的阅读兴趣。学生既能深刻体会到所探索的阅读问题，又不断在这种阅读探索中学会自我思考和总结，久而久之形成自己的阅读方式和入题角度。
此外，学校要考虑学生的具体差异，有针对性地制定策略开展教学。要实现个性化阅读教学，教育方就必须落实“个性化”，实现依照学生的具体特点而设计的教学模式，有针对性的开展课程并进行督导与评价。
结束语：
综上所述，在小学语文中实施个性化阅读教学对培养孩子语文阅读能力和水平还是有传统阅读教学方式所不具备的优势，如何更好的发挥“个性化”的优势，是教育方应该重视和思考的，作为教学的引导者，尊重学生主体，融入运用多种教学手段，合理规划课程体系，以培养学生兴趣和能力为主要目的，不断创新基于学生新课改和素质教育的个性化阅读以期通过更生动的方式提升学生的文学素养和能力，真正实现个性化阅读课程体系下学生学习效果和学校教学经验的双丰收。
参考文献：
[1]王翔羽.浅析小学语文个性化阅读教学策略[J].教 育 观 察，2020(9.15)：53-54.
[1]刘恒忠.小学语文个性化阅读教学策略[J].基础教育，2019(20)：256.