陈梅
重庆市黔江区新华小学校，重庆 黔江 409000
摘要：在语文教学中，纠正错别字现象是教师的工作内容之一，错别字本身就是学生对汉字表达掌握不牢固的表现，如无法有效纠正则会对学生语言表达与理解的整体能力产生阻碍影响，加之小学阶段的学生尚未形成稳固的汉字知识基础，其语言文字表达能力仍有待提升，错别字现象则就相对更加普遍，因此针对包括三年及在内的小学生开展错别字纠正教育则成为教育者们的重要任务。基于此，本文将简要分析三年级错别字现象形成的主要原因，并系统阐述相应的解决对策，以期为夯实我国小学生的汉字知识基础提供一定的方法论示范。
关键词：三年级；错别字现象；形成原因；解决对策
引言
小学三年级阶段的错别字现象并不鲜见，此现象的形成原因一方面在于学生自身的知识基础及认知能力相对薄弱，另一方面在于教师的重视程度及相应教学方式有待改进。错别字能够对学生语言文字表达理解能力提升产生直接影响，因此教师应正视这一现象，并基于学生的认知能力及汉字教学特征等要素探索有效的解决方式，以最大程度实现消除错别字现象的总体目标，并为提升学生语言及逻辑思维能力提供可靠的智力支撑。
一、小学三年级错别字现象形成原因的简要分析
（一）汉字形态与结构相对复杂
我国汉字发展源远流长，其经历了漫长历史的发展变化而数量庞大，且因方块字的结构相对负复杂，这为尚未形成完备认知能力的小学生学习汉字提出了严峻挑战。小学生容易出现的错别字书写一般集中在形似、音同等汉字内容，学生在学习了一个汉字后，还未掌握其使用的方法与语境时，往往还会出现一个与其结构相似的汉字，这为其辨别两者便增加了难度。
（二）小学三年级学生认知能力及知识基础较为薄弱
处于三年级阶段的学生深入接受学校教育的时间尚短，其学习与能够辨别的汉字数量较好以至于汉字知识基础薄弱，加之其认知与辨别能力相对较差、好奇心重、听课注意力不集中等原因，使其难以准确分辨两个汉字之间的细微差别及不同用法。
（三）当前的汉字教学方式有待改进
就当前小学汉字教学状况而言，教师过度重视学生识字数量与范围的扩大，而没有就错别字现象展开针对性训练，在教学过程中不注重字音字形分辨的教学，没有引导学生形成细致观察汉字区别及掌握具体用法等良好习惯，致使错别字现象难以得到有效解决，进而也阻碍了对学生语言理解与运用能力的培养。
二、解决小学三年级语文错别字现象的可行性路径探究
（一）为学生搭建生动直观的识字场景，加深学生对汉字的记忆
为有效解决错别字现象，教师首先需要在识字教学中加深学生对汉字的记忆，为此可以利用互联网信息技术打造更加生动丰富的汉字情境，使学生身临其境对汉字的字音字形进行辨识。利用图片或视频等形式还原文章场景，且在此过程中对学生进行汉字的教授。譬如，在讲解《秋天的雨》一文时，教师为了使学生掌握文中“钥匙”、“喇叭”等生字生词，教师便可以向学生展现“钥匙”、“喇叭”等实物照片，并展示“一张桌子上放着一把钥匙”、“一个喇叭悬挂在树上”等有关情境的图片或视频，引导学生描述情境内容并使其写在纸上，由此一来不仅能够通过具象化的方式强化学生对汉字的记忆，而且可以在使其理解字词含义的基础上深化对汉字用法的认识，进而有效避免出现错别字现象。
（二）引导学生养成汉字学习的良好习惯
伴随着学生逐渐接受更加深入的语文教育，其接触到的汉字与知识也会随之增加，则会遇到更多不认识、难以理解或分辨的字词，为强化学生对汉字的认识且培养其自主学习生字生词的习惯，教师便可以引导学生养成查阅字典等工具书的习惯，即鼓励其在遇到不认识或不明晰的字词时，自主查阅字典且细致阅读字典的内容，且将查到的汉字重新在纸上写一遍以加强对汉字运用的理解，此种方式不仅能够培养学生学习汉字的积极性与自信心，而且可以使其在自己动手查阅而加深记忆的基础上有效避免错别字现象。
（三）采取趣味性教学方式使学生有效辨别形似音同的汉字
有效解决错别字现象要求教师充分尊重学生的认知与心理特征，并据此设计相应的课堂模式，对于小学生而言，其好奇心重且爱玩，因此教师便可以在识字教学过程中融入趣味性游戏。为使学生能够辨别形似的汉字，教师便可以组织学生玩如“找朋友”等趣味性游戏，即将班内学生分为两组，然后可以使两组学生分别拿着相似汉字的牌子和与之组词的汉字，如一组内的学生拿着“杨”、“扬”等形似音同的汉字，而另一组学生拿着“树”、“发”等与之能够组成词语的汉字，然后使两组学生找到与自己对应的同学，哪两个同学能够最快且准确找到彼此则获胜。
三、结语
综上所述，错别字作为语文识字教学中最为普遍的现象之一，其直接影响着学生语言理解运用能力的培养，因此包括小学三年级在内的教师需要真正重视错别字现象，并采取充满趣味性的教学方式加深学生对汉字的记忆与辨别，以切实解决错别字现象和提升学生的语言文字素养。
参考文献：
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