常国梦
赫章县第一学 553200
摘要：在小学高年级语文阅读与写作教学中，将阅读与写作结合起来，开展阅读写作一体化教学，能够将阅读与写作进行有效地整和，以读促写，以写鉴读，让读与写成为相辅相成、相互促进的整体，有效促进学生阅读能力与写作能力的提高，本文就小学高年级语文阅读与写作一体化教学开展的方法展开了探究。
关键词：小学高年级;阅读;写作
引言
在传统的小学高年级语文阅读与写作教学中，教师将阅读与写作分成两个板块开展教学，阅读与写作之间缺乏联系，这样的教学使得学生难以灵活地运用阅读来促进写作，用写作来检验阅读成果，对学生阅读与写作能力的提高有着一定的影响，作为教师，应当以学生为本，将阅读与写作有序地结合起来，让学生的阅读与写作相互促进，共同提高，促进学生综合素质的发展。
一、小学高年级语文写作阅读一体化教学的重要性
（一）提升学生兴趣，发散自身思维能力
在学习一篇文章时，教师会让学生从头到尾先读一遍文章，无论学生是否能够掌握便开始按部就班地阐述课文。久而久之，学生很容易对阅读产生抵触的心理，甚至还会失去兴趣。然而，读写一体化教学形式的要求不是让学生一遍又一遍朗读文章，而是为了促使他们通过开动脑筋的方式去记下来文章所表达的潜在内涵。
如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，在进行阅读的前期阶段，教师应当提前给学生勾画下重点的字词，目的是为了促使他们在阅读期间可以对这些字词予以高度重视，可以带着目的进行阅读。不仅如此，在进行阅读之前，教师为了让所有学生能开动脑筋，可以给他们提出这样几个要求：第一，联系生活实际掌握爬山虎的特征并跟本文学到的爬山虎作比较，写出相同或者不同之处;第二，学习完本文你从中学习到了作者的什么品质？显然通过这种方式，他们在阅读期间就会有目的地进行阅读，并充分发散自身的思维能力，同时也在无形中避免他们在阅读课文期间感到枯燥乏味。
（二）提高写作能力，扩展想象思维
新的教学方式不单单可以在无形中促使学生在阅读期间进行知识的累积，同时还能令他们在熟练掌握文章中心主旨的基础上意识到读与写的关系。作为一名小学语文教师，应当有意识地给学生讲解一些好词好句，目的是为了促使他们可以将其渗透到写作中。
比如在《观潮》这篇课文中有这样一句话：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话是一个比喻句，把浪潮比作千万匹白色战马，把声音比作大地都被震得颤动起来，生动形象地写出了当时的热闹劲。“授之以鱼不如授之以渔”，教师可以让学生描写下课铃响后，学生走出教室的动作以及回家的心情，让学生发挥自己的想象力。教师只有将写作方法与技巧传授给学生，才能真正意义上做到“授之以渔”，为学生阅读能力以及写作能力的提高打下扎实的基础。
二、小学高年级语文写作阅读一体化教学的有效策略
1.开展以读促写，引导学习写作方法
古话说得好，“读书破万卷，下笔如有神。
”以读促写大致就是如此，在小学高年级语文教学中，学生在写作时，面临着写作方法欠缺、语言表达能力欠缺、主题偏离等问题，影响着学生写作能力的提高，而为学生开展阅读与写作一体化教学，以读促写，引导学生在阅读的过程中有意识地探究阅读内容的主题以及写作方法、表达方法等，并在写作的过程中尝试运用所学习的写作方法，这样就能够达成以读促写的效果，让学生通过学习与借鉴逐步提高自身的语言表达与组织能力，促进学生写作能力的提高。例如，在学习《白鹭》时，教师可以先引导学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中引导学生去学习与分析课文中所运用的写作手法以及描写方法，引导学生探究，“为什么说白鹭是一首精巧的诗？”在学生完成阅读后，教师引导学生尝试着运用《白鹭》中所使用的写作方法与表达方法来进行写作，如学习描写白鹭外貌的方法“增之一分则嫌长，减之一份则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”并将其运用到自己的写作之中，逐步达成以读促写的目的，促进学生阅读写作能力的提高。
2.重视以写鉴读，提高学生阅读能力
在小学高年级语文阅读与写作一体化教学中，教师同样也需要重视以写鉴读，阅读能够促进学生写作能力的提高，写作自然也能够提高学生的阅读能力，在完成一段阅读后，引导学生对阅读内容的主题进行分析，并让学生深入感受阅读主题，模仿阅读主题进行写作，不仅能够有效地锻炼学生的写作能力，促进学生写作能力的提高，还能够引导学生深入阅读内容，进一步明确阅读主题，将阅读的收获进行内化与升华，最终促进学生阅读与写作能力的提高，促进学生综合素质的发展。例如，在学习《落花生》时，教师先引导学生進行阅读，让学生明确课文的大致内容，在阅读时引导学生进行思考，“为什么课文的题目是落花生？课文的主题是什么？课文中对花生有着怎样的评价？”让学生能够有针对性地进行阅读，提高学生的阅读质量，在学生完成阅读后，教师可以引导学生结合课文的内容以及自己对课文主题的理解，引导学生自己模仿着去进行写作，以“梅花”、“牡丹”、“土豆”等植物为主题进行写作，挖掘它们的特点与内涵，让学生在写作的过程中以写鉴读，进行独立思考，从而逐步加深学生对阅读内容的理解，加深学生对阅读知识的掌握，最终促进学生阅读写作能力的提高。
3.注重素材积累，培养良好阅读习惯
开展小学高年级语文阅读与写作一体化教学，教师需要意识到，学生写作能力的提高离不开写作素材的积累，现如今，学生在写作时总是面临着缺乏可写素材的困境，写作运用的素材有着大量的重复，难以保证作文的质量，影响着学生写作能力的提高，在写作时，学生所积累的写作素材越多，就能够拥有更多的素材选择，在写作时就会胸有成竹，写作能力能够得到提高。作为教师，在开展教学时需要重视对学生阅读习惯的培养，引导学生重视起阅读，在阅读的过程中进行素材的积累，逐步丰富学生的素材积累，促进学生阅读与写作能力的提高。例如，在学习《草原》时，教师在引导学生进行阅读时，需要让学生注意课文中优美的句子，让学生准备纸笔将其中的句子摘抄下来，并在阅读结束后随机抽取学生，让学生展示自己摘抄的片段并说明摘抄的原因，引导学生养成在阅读时摘抄的习惯，同时，教师也需要帮助学生养成良好的阅读习惯，定期组织学生进行读书交流会，让学生在活动中展示自己近期的读物，以及自己摘抄的内容，为学生营造良好的阅读环境，让学生能够养成良好的阅读习惯，主动进行阅读与摘抄，加强学生的素材积累，促进学生阅读写作能力的提高。
4.结语
阅读与写作相辅相成、相互促进，在小学高年级语文教学中开展阅读写作一体化教学，对学生的语文综合能力有着极大的提高与帮助，作为教师，应当积极探索阅读与写作一体化的有效方法，指导学生进行阅读，引导学生通过阅读促进自身的写作，全面提高学生的阅读与写作能力，为学生的学习和发展夯实基础。
参考文献：
[1] 陈华英.关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].学周刊，2017（10）.
[2] 徐越.小学高年级语文读写一体的策略研究[J].新课程（中），2016（05）.