张建辉
陕西省延川县延远初级中学 717200
摘要：我国的古诗词是传统文化中的瑰宝，古诗词表达方式语言精练，情感真挚质朴，具有极高的文学欣赏价值。通过古诗词的学习，能够丰富初中生的文化底蕴，陶冶学生的文化情操，对他们语文综合素质及核心素养的提高都有很大帮助。因此，教师要将古诗词的有效教学方法透彻掌握，并在教学中创新教学理念，激发学生学习古诗词的热情，提高他们的学习能力，从而使他们深刻感受到古诗词文化的魅力。
关键词：初中语文;古诗词;教学方法
随着初中语文教学改革的火热推进，传统的古诗词教学理念与方法已然难以适应时代发展的需求，亟待革新，这是提升古诗词课堂教学效率的必然趋势，也是至关重要的路径。鉴于此，语文教师要改进策略，改善方法，优化初中语文古诗词课堂教学。
（一）借助“知人论世”法，助力学生更深刻地理解古诗词内涵
学生要在古诗词的学习中，了解诗人或者词人的背景知识，知其人，论其世，才能懂其文、悟其思、鉴其情、明其理。所谓“知人”便是知道诗人、词人的生平事迹，而“论世”就是知晓诗人、词人所处的大的时代背景、社会环境，这对学生加深对古诗词的理解，深刻领悟其情感、主旨具有重要意义。例如，杜甫的《春望》极尽哀怨、愁苦、烦闷、悲戚之情感，一句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”道尽了诗人心中所有的“忧愁与悲戚”，而这一首诗是在“安史之乱”的大背景下创作的，学生如果对这一历史背景不甚了解，对诗人杜甫“因安史之乱身陷囹圄”这一身世背景一无所知，就很难对本诗进行到位的深层理解。可见，“知人论世”异常重要。再如，古诗《望岳》同样是诗人杜甫所作，但其行文风格、艺术笔法、思想情感都呈现出与《春望》截然不同的状态，特别是“会当凌绝顶，一览众山小”的气势更与《春望》大相径庭，仿若出自两人之笔。究其根源，还在于诗人所处的时代和经历不同，故诗词呈现也不同。
（二）借助“浅吟高唱”法，引领学生通过“诵读”体味情感
诵读是古诗词学习的重要方法和途径，缺失了“诵读”的古诗词是没有灵魂的，也是不完美和非立体的。但纵观当下的初中语文古诗词教学，诵读仿佛成了课堂的“奢侈品”，教师不注重诵读、不指导诵读的情况广泛存在，亟待改善。因此，教师要借助“浅吟高唱”法，指导学生科学诵读，读出情感、读出韵味、读出意境。在古诗词中，诗人的情感是极其微妙的，且内隐性极强，囫囵吞枣式地机械朗读，不仅不生动，不感人，更难以触摸古诗词的灵魂，也难以把握古诗词情感、意境，不利于古诗词的学习。浅吟，即低声吟诵，边吟诵，边思考，边想象每一句所承载的情感。浅吟一般是学生在教师范读的引领下，跟读时所用到的诵读法。“浅吟”并不是意味着默读，或者不读，而是鼓励学生将一部分声音转化为对古诗词文字的思考。
“高唱”即大声地、有感情地、抑扬顿挫地读，要借助重读、连读、节奏、语调等诵读技巧，将独特的情感、意境、哲理深切地、饱满地、恰到好处地“唱出来”，“唱”出诗人或词人的心声。值得注意的是，教师要注重范读、指导学生诵读的策略，落实“浅吟高唱”。
（三）借助“关键词句”法，促使学生透彻理解古诗词的情感哲理
诗人或词人创作的诗词作品中总有一两句较其他的句子更为凝练，更为传神，更能表达主旨、凸显意境，饱含哲理。总有一些字词，经过了诗人、词人长时间的打磨与推敲，最能贴切地表达主旨内涵。在古诗词教学中，教师应关注这些关键字、词、句，让这些关键字、词、句成为学生理解古诗词的突破口。王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”是家喻户晓的诗句，其中的“绿”字便是关键字，它不动声色地将江南春色的温婉、和煦表现得淋漓尽致，道出了“百草逐生”的希望与喜悦之情，情思浩荡、意境活泼，用词堪称一绝。再如，苏轼的《水调歌头》中流传千古的名句，如“但愿人长久，千里共婵娟”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，以上词句脍炙人口、哲理深厚，教师在授课时，一定要重点引导学生分析与品鉴这些词句，让学生通过关键句子来理解《水调歌头》整首词的思想情感、艺术审美、深刻哲理。一方面，这能让学生感悟古诗词的意境美、感情美、哲理美;另一方面，还能指引学生积累更多的古诗词名句，拓宽视野，丰富认知。
（四）借助“想象联想”法，强化学生对诗歌意境的学习探究
联想与想象对诗词的学习十分重要，有人言：“古诗词学习，唯想象不可得。”古诗词语言十分凝练，诗人或词人善用寥寥数语抒情达意，而这些抽象字词的叠加看似无规律，实则内里情感与哲理十分深刻，值得一探。而在这一探究学习过程中，想象与联想是不可或缺的。有些学生面对抽象的古诗词，时常抓耳挠腮，困顿迷惑，在这种情况下，唯有靠“想象”，以及积累的基础知识，方可打开古诗词解读的大门。例如，在李清照的《如夢令·常记溪亭日暮》一词教学中，教师要善于用问题引导学生去想象，理解诗歌的情感之美、意境之美与画面之美。在解读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”时，教师可进行如下导引：“词人酒醉后，误入了藕花深处，心情是怎样的呢？如果是你，找不到回家的路时，会不会也如她一般呢？词人怎么会‘惊起一滩鸥鹭’呢？请在脑海中想象那种词人着急回家的‘焦灼’的画面。”这样的引导，让学生很快便进入了想象，其通过想象也能更好地把握词人“争渡，争渡”的焦灼心情。
综上所述，初中语文古诗词教学是一个持久工程，任重道远。教师需要立足古诗词本身，并运用科学的教学方法，实现古诗词内容、意境、情感等与不同教学法的巧妙融合，将精妙、智慧的教学法渗透于每一首诗、每一篇词的表面与内里。只有这样，语文古诗词教学才能充分发挥“高效教学法”的功效，提高学生对古诗词学习的兴趣、积极性，让学生陶醉、沉浸、徜徉于古诗词的学习中，达到知识积累、情感熏陶、审美塑造、智力提升和品德培养的目的。
参考文献：
[1]邓杨聪. 初中语文古诗词教学方法研究初探[J]. 语文课内外, 2020, 000(014):296.
[2]胡玲红. 初中语文古诗词教学方法探究[J]. 新课程导学, 2020(27).