肖文志
贵州健康职业学院 554300
摘 要：在高校语文教学中开展审美教育，能够帮助学生培养优秀的精神品质与审美情趣，能积极地促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，从而促进学生审美能力提升。教师在高校语文教学中就必须要充分发掘语文教学中所蕴含的形式美、形象美等多种内涵，使学生在美党的氛围中学习，逐渐培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
关键词：高校;语文教学;审美教育;开展策略
引言
所谓审美教育指的是在实际教学过程中借助艺术、文学等相关意识形态来加强对学生的美学教育，旨在提高学生学识内涵的同时，将学生培养成拥有一定审美、鉴赏能力的综合性人才。在高校语文教学中加强学生的审美教育，对于学生知识体系的构建和心灵的净化有很大的益处，而且还能陶冶学生的情操，逐步提高学生的观察力与创造性思维能力，使学生健康成长，并成为社会发展所需的高素质人才。
1.高校语文教学中审美教育的重要性
审美教育，是通过美的内容调动学生追寻美、热爱美的情感及愿望，培养学生体会美、感受美、缔造美的能力，带领学生构成正确、崇高的审美理念以及审美情趣。与其他方式的教学对比，审美教育位于从属位置，重要性却毋庸置疑。当前高校语文教材选择的课文内容均十分优美，所以语文教学对学生的审美教育十分有利。以美育对于语文教学而言，美育能够培养人的情操、陶冶人的内心、建立正确的人生观、世界观。语文教学需要通过美来吸引学生，在教学中进行美育。不具备美育的教学则不能称之为完整的教学。教学的本质为建立人在道德以及科学文化方面的素养，打造出全面的人才，最终展现出人类的美化。在语文教学中不可忽略审美教育，刻板的教学方式已经无法符合当前学生对学习语文的所需，乏味的理论已经无法激发出学生内在的激情。美育方式能够将学生对学习的积极性激发出来，碰触学生的内心世界，令其可以快乐地接受知识，提升分辨善恶、美丑、真假的能力。美可以让人们的内心更加善良、纯真、端正，人的内心与外表应当相结合。一味追寻流行，只能体现出内心的空虚。对于语文教学的审美教育而言，美育变成道德教育庞大的力量，打造出青年学生崇高、善良的内心。以学生的智力构造而言，人的智力因素包含了对于观察、思维、想象、记忆、实际操控等方面的能力。对大学生而言，智力的发展应当采用形象思维，以此为根基开发抽象思维，只有形象思维愈发丰富，抽象思维才会更为发达，这不仅属于认识方面的规律，也属于教育方面的规律。审美教育能够透过感知层面的美调动学生对学习的兴趣，让学生能够长期处在快乐的氛围中，从而提升自身的观察以及思维能力，丰富学生的想象空间，加强学生的记忆能力，让学生在治理结构朝着正确的方向前进，提升人才成长的速度。
2.高校语文教学中审美教育的策略研究
2.1分析语文形象性美，陶冶学生审美情操
在高校语文教学中收录的教材中，刻画了许多栩栩如生的文学形象，这些文学形象是展开审美教育的重要素材。教师在高校语文教学中，要引导学生对高校语文教材中的文学形象、把握文学形象的特点、体会其所蕴含的艺术美进行深入的分析，这样学生在欣赏文学作品的时候就能够获得精神愉悦，从而提升其审美品质。这也就要求高校教师在教学中能够注重教学语言的生动性、形象性以及个性化等方面的要求，在语文教学中能够通过教学语言词汇、语气、语调的变化，从而能够更好的引导学生了解教材中的内容。
教师为了能够让学生更好的理解文学形象，教师还可以灵活的应用多媒体，在教学中可以通过多媒体来展示与教学内容相关的声音、图片、视频、文字素材等进行制作，这样不仅能够使教学的形式与内容更加丰富，还能使语文教学的形象性特点更加突出，学生也会更好的了解与掌握语文教学内容。教师在教学中还可以在教学中向学生呈现与本文创作有关的时代背景、作者创作意图等，这样学生就能更好的了解作品主题与思想内涵。教师通过在教学中引导学生分析形象美，这样也可以更好的渗透审美教育，也可以促使学生的审美素养不断提升。
2.2创设审美情境，提高学生审美鉴赏能力
高校的语文课程，讲授的主要内容是文学作品，文学作品中最感人的是文学形象。想要让学生准确把握这些文学形象、理解这些文学形象，得到精神的提升和审美的愉悦，教师在语文教学中，可以利用多媒体技术。利用多媒体技术创设审美情境是最自然、最生动、最形象、最有效的审美教育，这种形象化的教学方式，一方面，能够让学生深刻理解文学作品及文学形象；另一方面，能够激发学生的审美心理，提高学生的审美能力。在语文教学中，教师利用多媒体技术配合具体教学内容播放一些相关的音乐、图片或动画，实现形声并举，音画同步，创设出贴合作品内容的情境，能够调动学生的多种感官，给学生以拓展想象的空间，学生在聆听音乐或观看动画的过程中会发现美的元素，并内化为自己对美的认知，从而提升审美鉴赏能力。例如，在进行苏轼的《前赤壁赋》教学中，教师在导入环节，就可以利用多媒体技术播放一幅完整的清风、明月、江水、小舟、歌声、箫声所组成的美妙动人的赤壁夜游图，并配音朗读，让学生置身于这一情境中展开想象，引导学生认识作者的欢欣情绪、豁达心胸、高尚情操，从中找到美，感受升华为自己对美的认知。由此可知，在语文教学中利用多媒体创设美的情境，可以有效地提高学生的审美鉴赏能力。
2.3创设美的情境，培养鉴赏能力
在大学语文授课时，教师需要灵活地采用多样教学方式，才能使教学过程充满活力，激发学生的思维、调动学生的热情。教师可运用多种技术，结合教学内容，创设音画同步、声情并茂的美的意境，让学生充分体会到作品的唯美与艺术性。如在讲授徐志摩作品《再别康桥》时，教师可让学生先欣赏音乐诗朗诵，让学生在倾听中感受作品的情感起伏、体会作品的节奏感、加深对作品的理解。学生与作者有了一次心灵的碰撞，有利于学生准确把握作者的情感，有利于学生领悟作者娴熟的语言表达技巧，还有利于学生提高文学鉴赏能力。这样，在欣赏文学作品的艺术性时，学生的审美能力也得到了提升，他们懂得美是什么、怎么表现美、如何创造美。这正是大学语文课程美育功能的重要体现。
结语
总之，大学语文教学与审美教育的完美融合，可以有效培养学生的精神品质、审美情趣，这对培养学生正确的审美观和人生观有积极的促进作用。因此，在大学语文教学中，教师必须挖掘教学内容的美、教学形式的美、教学活动的美，为学生营造一个美的氛围，帮助学生积极地发现美、欣赏美、创造美，使美环绕始终，让美浸润心脾，使每个学生都有一双美的眼睛，善于发现世界的美。
参考文献
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