农小燕
靖西市化峒中学
摘要：在时代不断发展的今天，一节成功的课堂不再仅仅表现在学生学习成绩方面，而是在于学生通过学习后还得到了哪些能力和情感的培养和熏陶，这也是核心素养所存在的意义。对于所有初中语文教师而言，学生在小学阶段就已经学过语文，比起物理、化学等学生没有接触过的知识，语文教学更难激发学生学习的兴趣。本文主要分析核心素养导向下的初中语文趣味性教学法浅析。
关键词：初中语文;核心素养;趣味性教学
引言
在初中语文教学中培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期而又往复的过程。这就需要教师在教学过程中结合语文学科特色，选用多样化的教学方式来创设不同的教学情境，从而让学生在不同的教学活动中获得独特的学习体验和核心素养的培养。同时，教师需要借助趣味性教学法，使得语文课堂充满生机和活力，让学生学习语文的过程也变得无比有趣，从而增强他们对语文学习的自主性，提升他们的综合能力，促使每一位学生全面发展。
一、初中语文教学核心素养概述
所谓素养，是指人脱离先天的优势和条件在后天的教育和学习中逐渐形成的修养和特质。而在初中语文教学中，具有语文学科逻辑体系和特征的相关能力和品质就属于语文核心素养。随着新课程改革的兴起与发展，培养学生核心素养已经是每一位初中语文教师必须重视和落到实处的，也让语文课堂因为核心素养的存在而变得更加丰富多彩。初中语文教学核心素养主要由思维启迪、价值引领、品格塑造三方面构成，并在语文知识教学、能力教学、教学方法和情感态度方面有所体现。不仅强调教师要在阅读教学和写作教学中实现读写结合的教学，进而培养学生良好的阅读能力和写作能力，并在这一基础上又进一步发展学生在思维拓展和口语交际等多方面的能力。而且还强调教师需要在不同文体的教学中渗入相关的文化背景，让学生多方面和多角度地感知语文学科所蕴含的人文色彩和人文精神。除此之外，初中语文教师还需要通过教学来培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助他们塑造正确的人格，完善他们的自我认知，提高他们的审美鉴赏能力，从而成功实现文化的传承。要相信，只有紧紧依托学科课程，准确把握学科特色，初中语文教师才能在实际教学中既有效地传授知识，也有效地培养学生的核心素养。
二、初中语文教学存在的局限性问题分析
在开展语文教学的过程中，教师可以清楚地发现目前的课堂授课，整体来讲存在着一定的局限性，具体表现在学生的学习观念扭曲、学习行为不当等方面。在学习观念上，一些学生对语文课未能形成正确的认知，认为该课程不重要或者比较简单，所以所持的学习态度比较散漫。在学习行为上，一些学生认为语文课程内容比较枯燥，教师所组织的教学活动在形式上比较单一，缺乏一定的创新性，从而在课程学习的过程中比较懈怠，难以产生兴趣。学生学习兴趣不高导致他们的课堂参与度低，进而影响他们对课程内容的内化和对能力的掌握。造成上述不良现状的根本原因在于，一些教师在组织教学活动的过程中，对兴趣给整个课堂教学造成的影响未能形成正确的认知。在组织和实施语文教学的过程中，教师需要积极践行“激趣”思想，重点培养学生的学习兴趣。
三、初中语文趣味性教学的举措分析
（一）引导学生进行质疑
第二，当前初中语文教师需要在课堂教学过程中引导学生进行质疑。在新课程改革的号召下，不少教师开始认识到一堂课的教学效果往往取决于教师和学生在课堂上所扮演的角色。
倘若教师在教学中以一个主宰者的身份来讲解知识，让学生像机器一样无意识地接受知识，那么这堂课总体上是失败的，违背了新课程改革下的教学理念。相反地，若教师不再过度关注自己，而将目光转向了学生，真正将课堂作为学生展示才能的舞台，那么这堂课就真正融入了新课程改革的教学理念，发挥了学生在课堂上的主体性。因此，初中语文教师在引导学生质疑时，既将学生作为了课堂的主人，也让学生有了更多的时间去思考问题、分析问题，进而解决问题。在引导学生提出质疑时，教师需要为学生提供一种宽松的心理环境，让学生先去主动探究问题，在探究过程中遇到问题时将其提出来，这时教师不要立即给出答案，而是让学生以小组为单位继续展开讨论也合作学习。然后，教师让各小组派出代表来给出答案，针对一些依旧无法给出答案的小组，教师需要用激励性的语言来鼓励他们大胆说出自己的疑问，然后教师进行深度讲解。同时，面对一些勇于探索问题和表达想法的学生，教师同样需要表扬，促使学生及时恢复学习的自信心，增强他们学习的主动性。
（二）以境促学，营造利学氛围
语文是一门综合性比较强的学科，教师可以进行比赛或者游戏的形式给学生创设情境，让其能够感同身受，和教师进行交流。教师通过建立情境模式来挖掘文章的内容，提升学生的想象力和创造力，调动其好奇心，文章的内容是静止不动的，并且学生的理解层面也是比较浅显的，因此教师应该依照学生过去的经验，帮助其营造情境内容，促使学生能够通过创设的情境抓住文章的主旨，能够深层次地挖掘文章的内涵。教师也应该抓住适当的切入点，让学生能够将想象同画面相结合，从而促使语文课堂更加有趣。在开展情境课堂教学时，学生和情境的互动是非常重要的，因为学生在情境互动的时候，会不由自主地拓展自己的思维和提升认知能力，通过自己感官的作用，对情境内容进行鉴赏，还可以将自己的想法同老师和同学进行互动交流，在互动中形成良好的学习氛围，为语文课堂活动的开展奠定良好的基础。
（三）以境为趣，打造趣味课堂
新课程要求教师加强课堂的高效性。通常高效的课堂应该具备以下几方面内容：（1）要有良好的学习环境。（2）教师应该认真计划教学内容。（3）要采用多种形式的教学方式。（4）要让学生主动地加入进来。开展情境教学的同时，要保证课堂教学具有以上四点要素，这样才能有效提升语文课堂的教学质量，构建有效的情境模式，开展高效的教学活动。创设直观情境，调动学生的兴趣，情境教学具有生动、直观的特点，在进行语文教学活动时，语文教师应该根据情境教学的这一特点，运用多样化的形式，把语文课本上的文字内容变换成生动、形象的情境，从而让学生能够直观地感受到书中的内容，让学生更容易理解文章的中心思想。伴随着信息技术的普及和应用，学科教学和信息技术相结合发展已经是必然现象，所以语文教师在开展语文教学的过程中，通常会运用现代化的信息技术，通过在课件中加入图片以及视频等帮助学生创设一个更加生动和直观的情境，从而吸引学生的感官，引起学生对新知识的学习兴趣和好奇心。
结束语
总而言之，趣味语文课堂构建是《新课程标准》提出的初中语文教学的重要目标。为了顺利构建趣味语文课堂，教师可以采取恰当的教学方式趣味导入新知，灵活运用合作学习和探究学习等方式，再配合游戏教学法等趣味教学法，力求促使学生真正地体验语文知识学习之趣。
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