陈秀菊
福建省大田县教师进修学校 福建省 大田县 366100
摘要：在小学的数学课程中，主要是对学生进行基础的启蒙教育，所学习的数学知识也是比较简单的。而对于小学数学交流来说，一般所指的就是将数学的信息进行收取、加工，最后形成一种可以表达的方式，并在实际的小学数学教学活动中不断的进行深入，让学生能够更好的学习数学知识。这种方式能够将学生对数学知识的浅层认知逐渐走向高阶思维的一种深度学习形式，所以要想学生走向深度的学习，就需要对数学相关的信息进行有效的收集，训练学生协作运用多种获取信息的手段，最终让学生能够与数学知识进行“交流”。因此，本文就主要针对深度学习为导向下的小学数学交流进行探析，对如何开展数学交流提出相应的策略，希望借此可以提高学生深度学习能力。
关键词：深度学习 小学数学 交流策略
前言：
随着我国的教育事业不断的发展，在现代化教育中，对于小学数学的学习方式也在进行着转变。而了能够更好的去培养学生的现代化思维与学习数学的能力，深度学习为导向的方法就出现在教学中；此种方法能够很好的提高学生在面对数学问题时，对有关的知识进行收集，进而分析提出解决的办法，对锻炼学生的整体逻辑思维有着非常重要的作用。
一、深度学习与数学交流概述
一般情况下，深度学习中的“深度”指的就是对接触到的事物内部和本质进行探究，通过研究事物中存在的本质，进而达到接近问题的目的。从上个世纪50年代来时，就有很多的西方学者对深度学习提出了不同见解，如布鲁姆就提出过“学习有深浅之分”的概念；一直到21世纪初期，我国的学者何玲与黎家厚对深度学习的内涵进行了确定，使得我国的学者都普遍同意深度学习的内涵就是“深度学习是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析，进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动”，同时这种高阶思维的活动也是对知识进行处理的基本特殊。而在小学的数学学习中，以深度学习为导向，就是要将学生的思维方式向着深层次进行培养，透过数学知识的表面去探析事物的本质，对学习到的数学知识进行理解之后，重新组织起知识的结构，探索问题的实质，以此来达到对数学信息的一种获取[1]。
而这里面的数学交流，实质上就是对数学知识、方法和思维的一种相互共享，通过学生将自己所了解或者理解的知识、思考方式，与其他的学生进行交流，一般以双边或者多边的连续性行为为主。数学的学习都是比较抽象的，需要学生具有一定的抽象思维，才能更好的对这些知识进行理解；而数学交流就可以很好的将数学中的公式、图形、文字、符号转换为交流的信息，学生通过对这些信息的获取，再与其他的学生进行交流，就可以实现思维的交互作用，从而使学生的思维活动呈现出由低到高的深度学习形式。
二、深度学习导向下小学数学交流策略研究
在深度学习的导向下，就需要教师与学生、学生与学生之间展开有效的交流，而在交流的同时也离不开数学的语言。对于数学语言来说，其实不是特别深层次的语言，本质上就是数学思维的一种物质外壳，如常见文字、符号、图形等，教师在使用数学语言对学生进行传授时，学生就需要将这些抽象的概念在思维中进行转化，形成自己所能够理解的知识。因此在一定程度上，数学语言也是思维的一种载体，需要通过交流才能得以实现。
2.1数学交流过程中对数学语言进行简练及收取
对数学交流中的语言进行简练概况，是数学交流的一项基本要求；小学生在思维能力与理解能力上都较弱，如果教师在与学生进行交流时，过度使用专业的数学语言，会使学生在交流过程中出现不理解的情况。而交流的本质就是要通过最简单的语言，表达出自己想要表达的东西，同时接受的人也能够很好的理解自己说出的内容，这样才能提高交流的效率。因此在小学的数学教师进行数学交流时，可以从以下几点进行：（1）在交流之前思考好自己想要说的内容，先说什么、后说什么，明确交流的重点与次序。（2）多站在学生的角度，采用学生能够理解的语言进行交流。（3）对交流过程中表达的语言，尽量简洁明了，不做过多的赘述。
通过上面的三个步骤，在一定程度上就可以和好的与学生之间进行数学交流，也能够让学生更好的理解教师所讲的内容[2]。
在一定程度上熟用收取信息方法收取交流过程中真实有效信息，仅有多种收取方式是不够的，还需要辅以快速高效的收集方法。把握表达主题、抓住关键句和核心词是常见收集方法。一句话、一段话或长篇大论，都是围绕主题展开。那些贯穿语意与主题最为密切的主干即是关键句，关键句中最能体现主旨的文字符号即是核心词。如以“小数性质”为交流背景时，“小数的末尾添上0或去掉0小数的大小不变”，学生通读后可知小数大小不变与添、去末尾的0有关，抓住“末尾”一词即抓住概念核心部分，为随后深入交流奠定基础。
2.2展开数学交流时要符合逻辑并加工数学知识信息
教师在进行数学交流时，需要满足逻辑的基本要求，同时符合逻辑性的表达也是深度学习中数学交流的关键。所以在小学数学教师展开数学交流时，要把一件表达的事情前因与后果表述清楚，这样学生才能更好的获取到教师所表述出来的内容，进而将这些内容在思维中进行转化，成为深入思考和同学之间交流的依据。在实际的数学交流中，教师应当首先把自己需要表述的内容进行逻辑处理，这样才能将信息良好的传递给学生，同时这种逻辑性的表达方式也符合数学对逻辑的需求，也是数学学习中的一项显著特点。并且在教学中，也要对学生的思考能力与交流能力进行培养，可以采用引导的方式对其进行培养，首先在思考能力上符合逻辑性，其次就是在交流中满足逻辑性；与此同时，教师也可以在学生进行数学交流的过程中，试图找出他们的逻辑性错误，指导他们进行更好的思考，进而实现深入学习的目标。
在进行数学信息加工的过程中，学生会对数学知识进行研究判断，这样学生的思维想象力则会随之提升，当学生在判断问题时，学生的思维品质则会形成。因此，教师在引导学生对数学知识进行深度思考时，教师要能帮助学生掌握 加工数学信息方法，为学生提供相应的思路材料，让学生有依据的进行思考，从而让学生的思维方式具有能动性。
2.3注重培养学生的图形表征交流意识，提高数学交流的质量
在数学知识的学习中，图形的学习过程是避免不了的，因此就需要教师培养学生的图形表征交流意识，以此来促使他们进行更好的数学交流活动。图形是一个具体的呈现方式，学生在学习时就只能看到图形外表所表现出来的东西，而在深度学习中，就是要锻炼学生透过事物的表面去探析事物的本质性，以此进入到深层次的学习中。所以只有在保证学生能够看懂图形表征的基础上，才能让学生进行表述与交流，如在小学数学中高年级用数轴或画图法表达小数或者分数的相关知识时，就要培养学生利用图形表征对数学知识进行直观的分析[3]。
同时教师也可以在这个过程中充分的对学生数学交流进行示范与指导，因为图形表征不是学生能够自己培养出来的，而是要在不断的数学交流中对他们进行指导，才能使他们更好的掌握到图像表征的方法。在学生学习的时候，教师可以主动的与学生进行数学交流，指导他们模仿教师的图形表征方式，让他们能够快速的掌握此方法。同时在展开数学交流的时候，以学生直观的图形表征所理解到的内容与同学、教师之间进行交流，能够更好的使他们理解数学知识，进而到达提升数学交流质量的目的。
结语：
综上所述，在深入学习的导向下，教师引导学生形成自主的数学自主交流，能够有效的提高他们对数学知识的理解程度，同时也能够让他们在理解数学知识的过程中展开深层次的学习。在实际的教学中，教师要充分理解数学交流的特点和基本要求，坚持始终围绕着这个特点与基本要求展开教学，同时辅以正确的方法，才能让学生能好的掌握数学交流方法，提升他们学习数学知识的能力。
参考文献：
[1]李晓飞. 深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J]. 中小学教师培训, 2019, 000(008):68-72.
[2]乐燕华. 小学数学深度学习教学策略研究[J]. 求知导刊, 2019, 000(039):21-22.
[3]李嘉新. 基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J]. 名师在线, 2020(20):15-16.
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“深度问题导向下小学数学课堂有效对话的策略研究 ”（课题批准号：FJJKXB20—1095）研究成果之一。）