盛婷婷
杭州市夏衍幼儿园 310012
大班是幼儿园的最后阶段，是进入小学前的关键期。在讲述能力方面，《指南》指出：大班幼儿应该能较清楚地表达自己的要求与见闻，能比较完整地连贯地讲述图片的内容，经过本次核心经验的研磨，为了帮助大班幼儿学习并获得叙述性讲述的核心经验，从以下三方面阐述我们的研究。
（一）使用较为丰富多样的词句进行讲述
在讲述过程中，大班幼儿对于词汇有一个逐渐积累和掌握顺序的过程。一般是从名词和动词开始，当积累一定的词汇量时出现句式。当幼儿对句式有了初步概念后，教师通过美的感受、细节的描述等，让幼儿产生画面感，如同身临其境。在呈现父与子的封面时，教师请幼儿观察后讲述父子俩外貌特征，孩子们在回应中会出现爸爸光秃秃地大脑袋、胖乎乎的身体，儿子鸡窝一样的头发、又瘦又小象火柴棍一样等词语和句式。
（二）有条理地组织讲述的内容
在讲述故事时有条理地组织内容能够更清楚地交代事情的发生、发展，使听众了解完整的故事内容。对于大班幼儿来说，对讲述事件需要提出更高的要求，幼儿可以围绕主题讲述两个以上相关的行动事件，在讲述多个行动事件时搭配连接词使用。如，以时间顺序为贯穿轴，引导幼儿讲清楚事件发生的顺序及因果关系，在大班语言活动《寻找出逃的儿子》中，教师以时钟图片设置悬念，提供线索，帮助幼儿获得描述事件的信息，激发表达欲望，从而准确、详细的理清楚时间、地点、人物、事件这四要素。
（三）感知独白语言的语境
叙事性讲述是一种在相对正式的语境中进行的独自语言。在学习叙事性讲述的过程中，幼儿会逐渐认识到在集体面前讲述与日常谈话的语境不同，尝试独立构思并清楚完整地讲述，同时学习运用动作、语气和表情等吸引听众的注意。正是考虑到这一点，在《寻找出逃儿子》最后完整讲述中，我们舍弃了教师完整讲述这一方式，鼓励幼儿在观察图片的基础上，使用较为丰富的词汇。同时，我们利用地垫创设舞台情境，借助简单的表情动作，激发幼儿在集体面前大胆完整地讲述热情。
结合幼儿讲述核心经验的三个范畴，我们抓住幼儿一日生活中的各种契机，从四部曲的操作来提高大班幼儿完整讲述能力，为幼儿提供并创造学习和运用叙事性讲述的机会。
（一）创设宽松的语言表达环境
《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 教师应有计划地构思，最大限度地发挥环境教育功能来激发幼儿的讲述兴趣。
1.创设平等、和谐的心理环境
讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片、遇到有趣的事件，会产生说的意念。但孩子在表达时会出现错误、口误、不连贯，作为教师，更要花更多的精力去关心，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地。
2.创设适宜、宽松的物质环境
这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到图片、文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对讲述充满兴趣，产生学习和参与的欲望。
（二）在游戏中提供鼓励表达的情景
游戏是幼儿十分喜爱的活动，幼儿在游戏的过程中与教师和同伴的交往，会提高自己的叙事能力。因此，教师想方设法将游戏与幼儿叙事能力的发展相结合，以促进幼儿叙事能力的发展。例如，角色游戏是幼儿运用叙事语言的重要情境，在“庆余堂”游戏中，幼儿扮演医生一边给病人看病、一边在病历本上记录病情，一边自言自语：“不乖，乱吃东西，这么冷的天还吃冰淇淋，你看你看，肚子疼了吧……”教师可为幼儿创设丰富的角色游戏情境，并适当地引导与支持他们游戏，为他们创造在游戏中叙事的机会。
（三）在自由活动中提供鼓励表达的机会
教师为幼儿提供在同伴或集体面前叙事的机会，鼓励幼儿事先构思，大胆、完整并有序地讲述。例如，教师在周一的晨间谈话环节，请幼儿给大家讲述周末的趣闻。在午餐前可以开设“故事分享大会”，请小朋友积极大胆的在集体面前进行讲述，丰富讲述能力的词汇表达和句式使用。
（四）在集体教学中搭建鼓励表达的支架
叙事性讲述集体教学活动是一种有目的、有计划的培养儿童叙事语言能力的教育活动，是幼儿园语言教育的重要方式。
1. 铺垫经验，有话可说。让幼儿了解与讲述内容相关的知识经验。初步解决幼儿在感知凭借物时可能遇到的疑点或难点，从而帮助幼儿顺利地感知与理解凭借物所表现的内容，将注意力集中在语言的构思与组织上。在语言讲述活动《寻找出逃的儿子》中，为了帮助幼儿将活动的注意力集中到语言的构思和组织上，在集体教学活动前教师进行铺垫，提前让幼儿对漫画故事有一定的了解，对其中的时间的识别有一定的经验。
2. 合理设计内容，建构讲述完整。即一个完整的故事应该包括故事的名称、时间、地点、人物、起因、经过和结果。在《寻找出逃的儿子》中教师设计了两幅图顺序颠倒的环节。教师调整图片出示的画面顺序，引导幼儿观察时间，判断事件的情节发展变化。帮助幼儿掌握讲述的顺序，再讲两个情节或更多情节，巩固、迁移、运用幼儿新学的讲述经验，并向讲述的更高目标挑战。
3. 看说做结合，多通道参与。在看图讲述中，常常有些内容隐含在图外，需要幼儿根据画面内容向画外延伸，展开丰富的联想和想象。如在《寻找出逃的儿子》中，爸爸找不到儿子而焦急的时候，幼儿会根据图片人物、表情、动作的变化来体会人物的情感。随着情感的升华，音乐的渲染，幼儿和教师一起高声呼喊：“儿子你在哪里啊！我的儿子，你快回来吧！”幼儿在这种焦急悲伤的情绪中，思维异常活跃，他们大胆表达，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节，给故事增添了 “生命力”。
幼儿期大班幼儿完整讲述能力的提升，是丰富多彩的讲述机会和先进的讲述理念相互配合，螺旋上升的结果。幼儿的讲述在深度互动中逐步积累。掌握、熟知叙事性讲述核心经验，才能让教师在知其然更知其所以然的基础上合理、有效地组织讲述活动，让幼儿的讲述经验如芝麻开花“节节高”。