沙吉旦·艾合买提
库车市阿克吾斯塘乡中心小学 新疆库车 842000
摘要：伴随着时代的不断进步人们对教育事业的关注度日益提升，幼儿园作为重要启蒙阶段，对其教学方法方式不断创新与改革。生活教育是陶行知先生教育思想的主要内容，一经提出就收到了广泛的推崇，生活教育论适合于各个阶段的教育教学。生活教育强调要将生活与教育相结合，生活即教育、社会即学校、教学做合一是生活教育的主要思路。本文主要从生活教育在幼儿园教学中的运用方面选题和阐述，希望可以提供一些有效的教学思路参考。
关键词：幼儿园教学；生活教育；教学策略
引言
百余年来，中国的学前教育机构几易其名，最终采用了幼儿园（kindergarten）这一名称，取“儿童的花园”之意，以示与以“学校”命名的教育机构之差异，凸显幼儿园教育旨在启蒙智慧与唤醒心灵，游戏化的生活方式应是幼儿园生活的基调。但是，幼儿园是一种公共教育机构，幼儿园生活是一种集体生活，这种生活无疑需要一定的制度加以规范，从这个意义上讲，制度化是必要的。同时，幼儿园生活作为从家庭生活向学校生活的过渡阶段而具有特殊性——既不同于以血缘和情感维系的家庭生活，因为家庭是日常生活的基本寓所；也不同于学术化、理性化的学校生活，因为学校教育的重心在于学科知识的传递，制度化生活是学校生活的基本形态。因而，介于家庭与学校之间的幼儿园生活就需要在上述两种生活形态之间寻求平衡，即制度化又是有限度的。
1、回归游戏的幼儿园生活化教学意义
随着新课标的实施推进，我们发现现在生活化教学在幼儿园教育中越来越受欢迎，幼儿教师将我们的教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，幼儿本身就处在一个对生活充满了好奇和无限探索欲的年龄，但同时幼儿的天性又使得他们不能长时期地对一件事物保持长久的探索欲，这就意味着幼儿教师一定要想办法留住幼儿的好奇心。兴趣是最好的老师，同时也是幼儿学习的动力，教师利用游戏教学法和生活合二为一，让幼儿在生活中学习，在学习中获得快乐，在快乐中获得知识，同时也是对现在教育提倡的“寓教于乐”的一种呼应。幼儿园教学根据幼儿的学习特点，将游戏作为活动的基本载体，通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，从而使得幼儿真正生动活泼的发展，培养现代社会发展所需要的具有主体性的人。幼儿教育针对的是3-6岁年龄阶段的孩童，幼儿教育不同于其他阶段的教育，其中的作用自然也不言而喻，幼儿教育是学前教育或者早期教育的后半阶段，同时也是我们人生当中教育与发展的重要而特殊的阶段。幼儿教师为了让幼儿能够在课堂上获得最好的体验，就要在生活中学会观察及时抓住幼儿的感兴趣的事物，这对幼儿教师的要求就很严格了，一定要敏锐地观察捕捉来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，并且可以在接下来的学习中充分地发挥这些教育价值。
2、生活教育的策略
2.1以生活为载体，激发幼儿学习兴趣
在对幼儿进行教学的过程中，教师应该注重让幼儿从自己的日常生活进行学习，让幼儿可以以生活作为学习的载体，激发自身的学习兴趣。
幼儿的年纪较小，理解能力有限，教师在进行实际的教育教学时，应该借助日常实际生活让幼儿通过直观的感知和经验了解各类知识，认识自己身边的世界。如果教师一味地对幼儿展开理论教育，那么幼儿很难提升学习的兴趣，很难理解理论知识内容。在这样的情况下，生活教育提倡对幼儿进行教学时应该在幼儿所熟悉和了解的生活基础之上开展，让幼儿可以凭借自身的实际经验对教师讲授的知识内容有所了解，激发学习的动力和欲望。生活教育论中提倡生活即教育，以日常生活为载体对幼儿进行教学，可以帮助幼儿了解许多学问，掌握很强本领，激发幼儿学习的积极性和主动性，激发学习各类知识的积极性和主动性，让幼儿园的课程更好地回归生活。幼儿的稳定性较差，只有对课堂学习的知识真正产生了浓厚的兴趣，幼儿才可以更好地集中精神学习课堂知识，因此将幼儿园教学内容基于幼儿日常生活实际具有非常重要的意义和价值，可以激发幼儿学习的兴趣，提高教学的效率
2.2教育实践回归生活
有价值的美术教育活动应该将生活作为学习的出发点和应用的落脚点。从幼儿的日常实际生活当中寻找教学素材，创新美术教学的形式，最终还应该将自己在美术教育中学到和收获的经验和技能运用到日常生活中，提升幼儿的实践操作能力和动手能力。教师可以引导幼儿利用自己学会和掌握到的美术经验、技能制作相关的小物品，可以激励幼儿利用日常生活中的一些废旧物品，加上自己创作制作相关的礼物贺卡，可以送给自己的朋友和家人。这样将美术教育实践回归于日常生活，可以不断激励幼儿提升学习美术、感知生活的兴趣、积极性和主动性，可以使幼儿更加热爱生活。
2.3创设游戏化、生活化的活动环境
一个宽松、愉悦的游戏环境，有助于激发幼儿丰富的想象力以及创造力，对于实现教学目标、提高教学质量和水平有很大的帮助。因此，在开展区域活动的过程中，教师要致力为幼儿创设兼具游戏化、生活化的活动环境。例如，在针对小班幼儿开展的娃娃家游戏中，我们积极创设了一个家庭场景，设置了客厅、厨房，并提供符合场景的活动材料。幼儿对于扮演爸爸妈妈都具有很大的兴趣和热情。我们可以设置“做客”的场景，鼓励幼儿选择自己喜欢的角色，分别扮演主人和客人。在游戏开展的过程中，小主人与小客人之间通过模仿大人的待客之道，可以习得日常生活中的文明礼仪。此外，幼儿对于爸爸妈妈的鞋子或是服装具有很强的好奇心，经常会在家里试穿大人的鞋子或是衣服。针对这一点，我们设置了“鞋子体验馆”，鼓励幼儿穿上自己喜欢的大鞋子随意走动。在满足幼儿需求的同时，教师要引导幼儿认真聆听不同鞋子所发出的声音，从而极大地激发幼儿的探索欲，促使他们沉浸在这一区域游戏中，久久不能自拔。需要注意的一点是，在区域游戏开展过程中，教师一定要保障环境的安全性。
结语
在幼儿园的实际教学中运用生活教育论开展实际的教学，可以帮助各类教学活动的开展以及幼儿实际技能的提升。幼儿园教师应该不断进行专业知识的学习，根据幼儿的身心发展规律和实际水平探索出更多适应幼儿的教学手段和教学模式，提升幼儿园教学质量的水平。
参考文献
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