覃定斌
广西梧州市藤县东荣镇均常小学 543318
摘要：数学是每位学生都要进行学习的必修课，也是学生家长和老师们所关注的焦点。几何是小学学习中的一个抽象概念。在教师的教学设计过程中，数学教师不仅仅需要注重课堂教学的效率，还应该重视提高自己的教学研究方法是否可以被学生所接受。
关键词：小学数学；几何概念；教学效率
引言: 针对目前的教学情况而言，大多数数学教师只关注学生在课堂上的学习量，而没有向学生解释几何概念。几何概念是学习几何的必要条件。教师只有重视几何教学的重要性，才能给学生更透彻地剖析几何概念。
1、存在的问题
目前一些小学数学教师对几何概念的教学活动设计存在着一些社会问题。目前存在的一个问题是大多数数学教师在几何概念教学的时候并不注重学生的学习兴趣，采用的时候留下大量的课后数学作业的方式，只注重学生对知识点的理解。试图运用“题海战术”的方式来达到提高学生数学成绩的目的[1]。然而事实情况是：大量枯燥的数学教育问题会导致学生反感数学学习。教师对于几何概念的教学方法并没有做到提升学生的学习热情。反而压抑学生们对于小学数学的求知欲，这不仅对他们的学习环境造成极其恶劣的影响，同样对他们未来发展和对数学的学习带来了难以消除的阴影。因此，小学数学几何概念教学问题存在于以下两个方面，即学生和教师。
1.1 学生
1.1.1 学生学习兴趣
小学生兴趣高的时候，思维更活跃，容易理解和记忆几何概念。而当兴趣低的时候，学生学习就很难能集中时间精力，跟不上老师的思路，这不仅仅影响了教学老师的教学活动的正常开展，同时也阻碍了很多学生对几何概念进一步的理解。
1.1.2 学生学习能力
众所周知，数学这是一门对逻辑要求很高的学科，因此理解几何概念对小学生的逻辑思维具有较高的要求，这并不是每一个人天生就能具备的能力。控制逻辑思维的大脑区域发育的差异也会影响学生的学习能力，从而就会导致他们理解几何概念的能力有所不同。
1.1.3 学生对知识的理解
一方面，学生家长为了让他们的孩子跟上其他学生的学习，许多家长会为他们的孩子进行报名补习班。让学生提前学习数学知识，但这样会影响学生上课正式学习时的态度和效果。另一方面，由于小学生缺乏基础知识储备和学习经验，老师直接给出几何概念，会给学生造成理解困难。
1.2 教师
1.2.1 教师的数学素养
一位教师的最基本数学素养体现在实际进行教学管理这一方面。当教师的读写学习能力发展较差时，他们的教学方式只会一直停留在“阅读”和“背书”，偏向于死板教学方式。在教学中，一些教师往往采取传统的直接复述几何概念，让学生背诵记忆。除此之外，一些需要教师在讲解相关概念时使用了很多实际使用并不多的专业术语让学生去进行学习记忆。如果老师不向学生展示正方形模型，结果就是学生不理解和不熟悉几何的概念。而且教师的教学素养不仅影响自己的教学水平，也影响学生的学习进度和水平。一方面，教学能力素养体现在教材内容是否能够真正做到充分利用上。另一方面，它反映在教师的教学方法上。教学质量差的教师只使用单一的教学方法，随着时间的推移，学生对抽象的几何概念感到厌烦，学习兴趣也随之降低[2]。
2. 如何提升数学几何概念教学效率
2.1 在几何概念教学中由浅入深
在小学几何概念教学中，身为数学教师应该将学习的内容由浅入深地对学生可以进行分析讲解。根据几何概念知识点具有的分散性和多元性的特点，数学教师可以在授课时采用一些较简单的形式来促进学生对几何概念的理解。教师应该强调和灌输学生几何学有趣且易于学习，从而在心理上削弱学生对于几何概念学习困难的印象。
例如，在数学六年级下册的第二单元中“圆柱与圆锥” ，教师可以通过利用网络社交软件，与家长工作进行管理沟通和交流，根据不同学生各自的特点布置适量的学习目标任务，指导培养学生充分利用课下时间去从各个企业角度观察发现自己社会生活中存在的圆柱体和圆锥，让学生不仅能够提供依据自己的想法，结合课本理论知识，表现出自己的独特理解，并且在课堂上和同学一起分享自己的学习研究成果。教师应该对学生的努力给予适当的鼓励，帮助他们建立自信。同时，作为一名合格的教师，也要注重课后布置任务的实用性和趣味性，运用这种新颖的方法来激发学生学习数学的兴趣。
2.2 在几何概念教学中增加互动
教师应该在教学设计过程中可以组织更多的互动，让学生学习分享和交流关于自己对于几何的见解。在几何相关概念的教学设计过程中，教师可以在课堂上给学生进行介绍一些有趣的几何概念拼图，增加与学生的课后互动。
例如，在知识的"图形和几何学"的第七单元的六年级教学中，为了让学生从视觉和触觉方面面对盒子和方块的感受，老师可以准备一个盒子和方形的模型，让学生通过自己的思考和观察来总结盒子和方形的一系列相关概念[3]。在他们热心、积极、主动地对模型的观察时，乏味的几何概念变得更加鲜活起来。通过课堂互动的方式来进行几何概念教学，可以有效的增强课堂活跃度和学生对几何概念知识的印象。学生更加愿意去接受集合概念的学习，从被动学习逐渐转化为主动学习。这就是课堂互动的优势所在。
2.3 在几何概念教学中引入生活
在向学生教授有关几何概念的知识点时，教师也可以从日常工作生活中的几何角度分析进行教育教学活动内容的设计。教师在为学生设计课程计划时，可以在讲述课本知识的基础上将几何知识与学生实际生活相结合，让课堂与生活形成和谐的整体。这样学生就可以根据自己在生活中看到的实际情况，对课堂知识进行自己的分析，从日常生活中学习知识，体验学习数学的乐趣。
例如，在六年级数学的下册第四单元“面积的变化”中，教师我们可以将学生从课堂教学引导企业进入社会生活:利用网络多媒体视频向学生通过展示自己一些工作生活中的规则图形，如书包、课桌、椅子等。这种常见的、生活化的东西，既能培养学生对几何的想象力，又能让学生在生活中感受到几何的乐趣。教师必须重视将集合概念与生活实际相联系对学生学习的帮助，让学生在无形之中完成几何概念的学习目标。
3. 结束语
综上所述，几何概念是小学数学学习阶段中极为重要的知识点，关系到学生今后对数学等科学学科的学习，是极其重要的知识点。因此，对于几何概念的教学每一位教师都应该给予足够的重视。
参考文献：
[1]盛国栋.合理使用电子白板 优化几何概念教学[J].中国教育技术装备,2019(11).
[2]杨永丽.新课程理念下概念教学的策略初探[J].小学数学教育,2019(5).
[3]徐光宴.基于数学核心素养的概念教学:以“角的初步认识”为例[J].内蒙古教育,2019(13).