刘建宏
西安市八一民族中学 陕西省西安市 710100
摘要：为适应新课改和素质教育的具体要求，高中化学教师通过将合作学习方法融入高中化学的课堂教学中，增强学生之间的合作意识，提升个人在合作学习中的参与感，从而大幅度提升高中化学教育的有效性。本文首先会阐述高中化学教育的现状，接着说明合作学习方法的优势，最后将重点着眼于探讨如何将合作学习的模式应用于高中化学教学中。
关键词：高中化学；合作学习；应用探究
引言：由于教育改革的深入开展，教师通过采用一系列新颖的教学模式，课堂参与度和有效性都得到了一定程度的提高，合作学习方法即是其中的一种。而这一经过实践检验，极为有效的教学模式的应用，提升了化学课堂对学生的吸引力，让更多的学生积极主动地加入化学课堂学习中，不仅课堂教学的效果得到了提升，学生综合素养和能力更是得到了全面发展。
一、高中化学教育的现状
首先，化学课的核心组成元素是化学实验，离开化学实验的化学课是没有“灵魂”的，缺乏真实实验数据依托的。而目前，不乏少数学校里的化学课，并没有给予化学实验足够的重视。很多化学教师更喜欢把课堂时间用于讲解化学理论知识，认为化学实验室浪费课堂时间，这就直接影响到学生接受的是不完整的化学教育。即使进行化学实验，如何实验、实验对象都由教师制定，如此的化学课教学又怎么能吸引学生参与、认真听讲呢？新课标提倡的教学宗旨，培养学生的发散性思维更是无从提起。还有一点值得高中化学教师们思考的，当下高中化学课的化学实验绝大多数只发挥了实验用以验证已知知识的一面，而忽略了实验更具实际意义的另一面，即探索发现未知的新知识，最终因为脱离新时代的发展和学生实际生活而让学生对化学学习提不起兴趣，索然无味。
其次，学生的课堂主体地位得不到发挥，好奇心没有得到激发，必要的抽象逻辑思维能力没有得到培养，化学课堂就是一味的被动接受，如此的化学学习方式，因为学生没有内在学习动力，缺乏学习积极性，和良好的化学学习习惯，最终导致教师无法有效地实现化学课堂的教学目标。
最后，信息爆炸的新时代，高中化学教师应该将日新月异的多媒体技术跟化学课堂高效衔接，因材施教，而不可以再是以往的“填鸭式”教学模式，要了解并尊重学生的个性发展，采用贴近时代、贴近生活的教学方式。
二、合作学习方法的优势所在
1.增强学生主体意识
“小组合作”不仅增强了师生间、学生间的情感沟通和信息交流，而且更利于不同思想、智慧的交流和迸发。通过亲自动手操作、探索，学生潜在的创造力得到激发，发散性思维得到有效培养，学生充满学习的内在动力，不再是被动接受的“观众”。
2.加深学生对化学学习的体验感
“小组合作”因充分激发了学生参与课堂学习的热情和积极性，让学生以学习过的知识经验为基点，通过与同班同学的沟通与交流，在探索与发现中，加深了对课堂所教授化学知识的理解和感悟。
3.充分发挥学生课堂主体地位的作用
“小组合作”让学生在小组通过承担不同的小组任务，在积极参与并及时完成中获得个人成就感和荣耀感，也同时增进了学生间的良性竞争，彼此知识互补，继而不断加深对化学学习的兴趣。
4.促进了学生综合素养等优秀品质的培养
“小组合作”学习模式，不仅让每位学生克服心理障碍，敢于表达自己的观点和看法，而且懂得尊重他人，明白“倾听”博采众长的优秀品质。在每一次小组的讨论、交流、以及合作中，有利于教师帮助学生培养起分享和合作的团队意识，形成正确的人生观、价值观、世界观，这些综合素养和良好品格的培养、形成将是学生受用一生的精神财富。
三、如何将合作学习的模式应用于高中化学教学中
1.构建教学情境：
就当下高中化学实际教学情况而言，很多高中化学教师在课堂上采用的合作学习方式并不是完整的，而是有缺失的。例如没有上课时设置启发性的问题，就着手布置学习任务，将学生分组让其讨论执行。没有基础性的课堂导入，是无法保证良好教学效果的。鼓励高中化学老师学生基于已有知识和经验。结合学生熟悉的身边现实生活，构建有趣味性、吸引学生的教学情境，让学生可以很快进入、并参与到当堂化学课堂教学活动中，从而保证课堂教学的有效性。
以教授人教版高二选择性必修1《原电池》相关化学知识时，教师可通过提前设置预习任务，鼓励学生寻找身边关于电池的相关知识，并提醒学生将搜集到的电池带到课堂上。教师通过教导学生分析电池的作用，以及讲解废弃电池会产生的危害，让学生掌握正确处理废旧电池的方法。而在“小组学习”中，学生彼此交流、分享课前查找到的关于电池的知识，教师则在学生合作学习中充当组织者、指导员，及时发现小组讨论中遇到的问题，给予正确的理论指导，引导学生发现并总结出电池的工作原理。
2.引导学生自学：
有部分高中化学教师提出一个疑惑，即学生积极参与到了课堂合作学习中，但是教学效果反而不甚理想。究其原因，是因为教师在课前对教学内容没有足够的了解，对学生掌握过往知识、经验的掌握情况没有准确的掌握，致使合作学习缺乏合理学习目标的设置，盲目没有指引。故而高中化学教师应该深入解读课本，制定合理、得当的教学目标，引导学生进行有目标性的“小组合作”学习，从而获得良好的教学效果。
四、引导学生合作探究
“小组合作”的有效实施，教师可以通过设置具有启发性的问题，促进学生沟通、交流和合作，学生进行讨论期间，通过在班级小组间走动巡视，针对学生合作学习中遇到的问题，及时给予指导；学生讨论结束，带领学生整理、汇总，对集中反映出的重难点知识进行再一次的讲解，这样有助于帮助学生理清知识脉络。
以教授人教版高二化学选择性必修1《反应热的计算》相关知识时，在巩固复习上一节知识的基础上，教师通过在课堂上的及时走动观察，指导学生分析2H-H 中的能量变化状况。
五、做好课后练习
“小组合作”的有效实施，离不开及时的课后练习加以巩固。高中化学教师在完成当堂学习任务后，应该引导学生灵活运用所学知识，举一反三进行复习。
以教授人教版高二化学选修1《改善大气质量》相关知识时，当完成当堂教学任务后，教师可以给出实际生活中的例子，引导学生分析其采用改善大气质量方法之所以成功的核心化学元素是什么，依托哪一点化学理论，在小组内、小组间以竞赛方式展开讨论，既增强了学生参与课堂活跃度，也提高了课堂教学的有效性。
教师还可以提出启发性问题，如让学生在总结当堂实验结果的基础上，根据本课所学，设计符合化学原理，自己关于改善大气质量的设计方案，并组织学生以“小组合作”的学习模式展开谈论，指导学生把自己的实验设计方案书写下来。这样学以致用的课后练习方式，才能有效地帮助学生巩固所学，从而提高化学课堂教学的有效性。
结束语：综上所述，高中化学教学中，教师通过在采用合作学习方法进行课堂教学，不仅使得教学质量得以提高，而且使学生分享、交流，以及合作的团队意识得以培养。实际教学中，高中化学教师要在深入解读高中化学教材内容的基础上，结合学生的个体特性，综合考量以制定出适当、合理的教学活动，从而取得优质的教学效果，从根本上提高高中化学教育的有效性。
参考文献：
[1]乔潇潇. 高中化学教育中合作学习方法的应用探讨[J]. 数理化解题研究, 2020, 000(006):79-80.
[2]苟选平. 高中化学教育中合作学习方法的应用探讨[J]. 亚太教育, 2019(5).
[3]吴智勇. "以我之见——探究式合作学习教学模式在高中化学的运用与探讨." 东西南北：教育 14(2018):71-71.
作者简介:刘建宏，出生年月:1990.2，性别:女，民族：汉族，籍贯:陕西省西安市，当前职务：教师，当前职称：助理讲师，学历：硕士研究生，研究方向：化学教育.