刘爱明
福建省泉州市永春县实验小学362601
摘要：现阶段社会是一个飞速发展进步的信息化社会，怎样高效应用互联网以及信息科学技术，提升课堂教学的实效性，激起学生学习热情，提供给学生丰富多样的学习资源平台，是每一名数学教师需要思考的问题。因此，教师应该合理应用信息技术，创设数学情景，实现学生的全面发展进步。
关键词：信息技术；小学数学；措施
引言
在新一轮基础教育课程持续推进与深化的背景下，小学数学教师应该顺应素质教育的需要，革新自身教学方式，引进信息化技术手段，为学生打造充满趣味性的数学课堂。教师应该培育提升学生的自主学习能力与信息思维，实现学生学科素养与数学思维的进步。下文将对信息技术环境下小学数学自主学习措施进行分析与阐述，旨在为数学教师提供些许建议与思路。
一、情景互动教学
情景互动教学就是教师依据教学目标，课本的特性以及学生的能力，使用多媒体信息技术，构建相应学习情境，引领学生与多媒体课件展开互动，发现并确定需要处理的问题，探查出处理问题的措施，从而使得学生容易理解较为繁杂的数学问题，提升学生数学学习热情。例如，教师在向学生讲授“认识乘法”的相关知识时，教师可以通过课件来向学生展示漂亮的动物学校，在带领学生参观动物学校时让学生观察小猫、小狗的排列队伍形式，并让学生自主探索认识了“几个几”，接着经由课件引领学生一同参观动物学校的体育教室，并向学生提出“一共有多少个足球”这一问题，在学生数数、连加等解决方式以后，自然引出乘法相关知识，实现学生理解认识乘法的含义。应用信息化学习环境以及资源，借助人际交互技术以及参数处理技术，创设虚拟学习环境，提高学生积极参与、持续探索的学习精神。
二、群体合作教学
小学数学群体合作教学是经由互联网技术，实现学生互相教授互相学习，团结合作，重点关注教师与学生之间的合作、互动等团队活动。在课堂教学进程中，实际开展有三种方式：比赛、合作、互相学习。在计算机互联网以及各种现代化通讯工具的支撑之下，数学学习可以打破时间与空间的影响，开展合作性数学学习。例如，教师在向学生讲授“轴对称图形”的相关知识时，在教学活动开展前期阶段，教师可以向学生进行问题提出：你知道什么是轴对称图形吗？实际生活中在哪里见过轴对称图形？等问题。之后教师可以在课堂教学进程中向学生提供大量的互联网资源，指引学生自主进行学习。然后可以将每四名同学划分成为一个小组，让学生进行小组间讨论，然后让学生依据教师所提出的问题，进行PPT设计，并应用自身的特长来制作一个抽对称图形。最后让学生在班级中进行展示交流，学生可以将自身所制作的图形进行展示，将自己的小作品在班级信息空间中进行展览。整个教学活动中时开放与自主，打破了课内与课外的时间空间限制，学生对于互联网本就抱着十分好奇的心理，经由自主触摸计算机，在了解与制作轴对称图形时，可以提升学生学习能力与数学思维，推进学生数学成绩的进步。
三、展示知识形成过程
对于小学数学的教学进程而言，数学教师应用信息技术，可以有效增进教师与学生之间的联结性，有效提高数学课堂教学之中的互通性与联动性，从而有效推进学生在数学学习之中的进步与提高。在新一轮基础教育课程改革的大环境之中，小学数学教学内容也愈发丰富充实，并且数学课本之中的知识内容也越来越多样化、完善化。数学课本会将一些生动形象的图片对学生进行展示，并通过图片来激起学生的学习积极性。但是，数学课本中的图片毕竟都是静止不动的，学生无法面对课本产生长期认真的注意力，很容易分神、溜号，这样就会严重影响限制学生的学习成效与学习质量。但是，数学教师将信息技术引入到课堂进程中，可以将静止的图片动态化，调动学生的学习兴趣。例如，教师在讲授《找规律》这一课程时，就可以通过信息技术向学生展示规律的形成等相关知识，这一课程中的内容如若只依靠数学教师的口述，是无法让全部学生都能牢固掌握与理解的，但是通过信息技术的应用，可以让学生根据课本中的内容与直观的信息技术展示，从而掌握知识内容，提升数学学习能力。
四、应用微课教学
在过去的小学数学教学进程中，数学教师所应用的传统教学方式只是重视学生的学习成绩，应用“填鸭式”教学手段，这不单单会使得学生逐渐丧失学习热情，同时还会让部分学生产生逆反与抵触数学学习的心理。因此，数学教师应该革新教学理念，将微课教学法加入数学教学中，依据小学学生的实际学习能力以及理解能力，利用信息科技所具备的直观性与具体性的特点，将数学知识中的抽象化概念实际化，实现学生直观明确地掌握数学知识，提升学生的学习成效与学习质量。例如，数学教师在向学生《认识图形》中的相关知识时，就可以通过应用微课教学法来提升学生的空间思考与想象能力，为了实现小学学生更加明晰高效地认识长方形与正方形等图形的特点，从而牢固认识掌握长方形与正方形的周长含义与计算方式，并且合理完善对长度等知识进行测量估算验证，数学教师就可以利用微课教学，在制作设计微课的进程中将明确清晰的立体图形图片加入到微课之中，从而让小学学生观看多媒体大屏幕设备，对正方形、长方形等图片的侧面以及图形的正面进行认真有效的观察，从而使得学生明晰边与面之间的关系，这样就可以为小学学生创设出一个生动的数学学习环境，并且将抽象的图形知识转变为直观的知识，实现小学学生的高质量学习。数学这一学科之中具备较为复杂多样的概念，在过去的数学教学进程中难以实现让学生快速完善地掌握学习重点，但是在应用微课教学法以后，就可以将生动的图形展示给学生观看，从而提升学生的数学分析与思考能力，推进学生数学思维与学科素养的形成。
五、结束语
综上所述，小学数学教师应该认识到信息技术的重要作用，合理应用这一教学方式，打造信息化数学课堂，提升学生的整体素养与学科思维，实现不同能力的学生都可以得到有效的提升与进步。
参考文献：
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[2]史华杰.信息技术环境下面向小学数学思维培养的设计型教学——以《不规则图形的周长与面积》为例[J].教育信息技术,2020(03):72-76.