井龙
榆林高新区教育局 陕西榆林 719054
摘要：近年来，我国的初中教育教学的发展迅速，基于生活化思维的运用展开初中化学教学，可以帮助学生理解并消化化学知识，还能培养学生的化学情感，使学生充分认识到化学的魅力以及学习化学知识的重要性，从而调动学生的主观能动性。高效教学视角下，化学教师应当将生活化思维贯穿全程，针对教学内容、方法、理念等进行生活化处理，促使学生逐步形成化学观和化学思维，实现教学成本最低化，教学效益最大化。
关键词：核心素养；初中化学；生活化教学研究
引言
2014年教育部印发《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。几年过去，教育研究者与一线教师对核心素养的挖掘与落实做了充分的研究，但是面对中考的压力，许多学校的化学教学依旧以知识讲授为主，忽略了对学生素养的培养。初中化学知识点杂乱、枯燥，还涉及微观现象，许多学生感觉不好学也学不会，但是初中化学与生活联系密切，知识点在生活中都能找到实例。因此将生活化教学贯穿于知识点教学过程中，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且对于培养学生的核心素养具有重要意义。本文针对化学生活化教学与核心素养在结合过程中存在的问题提出了有效的实施方法，以期为初中化学教学提供参考依据。
1信息技术在初中化学教学中的应用价值
1.1突破化学教学重难点
化学教学中有很多重难点知识，化学涉及到的原理、概念较多，内容比较抽象。比如，原子、分子都是构成物质的微观粒子，但看不到也摸不着，相对而言较难理解。传统的教学方式想让这些知识形象化存在一定难度，致使教学效果较差。教师如果利用信息技术结合图像、声音等，把原子、分子形象地展示出来，可以帮助学生理解，进而调动学生感官系统，调动学习积极性，从而解决教学的重难点问题。
1.2能够增加课堂容量
教师借助信息技术可以把重要的知识通过视频或者PPT课件展示出来。这样就能节省课堂中教师写板书和等待学生记录板书的时间。教师还可以借助网络共享一些教学资料，让学生有更多的时间去学习更多课本以外的知识，拓展学生的眼界，加快课堂节奏，活跃课堂的氛围。这在一定程度上提升了课堂的信息容量。
1.3有助于创设生活化情境
化学的很多知识都来自于生活。学生学习化学的目的也是为了能够更好地为生活和生产服务。因而，在化学教学中，教师要学会将化学知识与生活相结合。这就需要教师创设一定的教学情境。信息技术在创设生活化情境上具有一定的优势。
2核心素养下的初中化学生活化教学研究
2.1基于生活化思维的运用设计精彩的课堂导入，激发学生学习动机
在设计课堂导入的时候，化学教师可以借助一些“生活常识”，通过这些生活常识唤醒学生的求知欲，让学生在这种求知欲的驱动下积极、深入探索化学知识，为构建高效的化学课堂奠定基础。我们生活中的很多现象，实际上都可以用化学知识去解释，其中涉及到化学原理，但是刚刚接触化学这门学科的初中生并不了解，化学教师可以以此为切入点设计课堂导入。例如，水壶使用时间长了会有水垢，有经验的人会用食醋去洗，这样很快就能去除水垢。又如，下雨天的时候人们使用雨伞，使用完后会将它们撑开晾干，这样是为了防止雨伞生锈。这些其实都涉及到化学反应。在教学过程中，化学教师可以充分利用这些生活实例创设悬念，从而设计精彩有趣的课堂导入，以此激发学生学习动机，让学生产生强烈的探索欲望。
这对提升学生的听课效率、化学素养具有重要意义。
2.2基于生活化思维的运用讲解抽象的化学知识，有效突破教学难点
化学知识有较强的抽象性，这对刚刚接触化学这门学科的初中学生来说有一定的认知困难。在教学实践中，化学教师可以联系实际生活，通过生活化思维的运用给学生讲解抽象的化学知识，从而突破教学难点。换言之，教师教师在深入研究教材的基础上挖掘生活资源，通过“打比方”等各种方式，让学生更好地理解化学知识。例如，在讲解“原子的结构”这一课题时，很多学生对于“原子核外电子分布”这个抽象的知识无法理解。对此，化学教师可以运用生活化思维，将其转化成初中生熟悉的事物或现象，帮助学生有效理解。如，教师可以将自己比喻成原子核，而将学生比喻成电子，且每一个学生是一个电子。课间的时候，性格比较活泼的学生会去操场上玩耍，这些学生就是能量比较大的“电子”。还有一些性格不活泼的学生待在教室内，在教师的周围走动。经过这样的生活化出来，学生就能有效理解“电子在离核较近的区域运动”这一知识点，也就能够充分掌握这节内容。
2.3基于生活化思维的运用开展有趣的化学实验，唤醒学生学习兴趣
生活中有各种各样的化学现象，对于化学教师来说，这些是可以用来进行实验教学的丰富资源。在教学实践中，化学教师应当深入挖掘这些生活资源，再将其引进化学课堂，在这个基础上开展有趣的化学实验。这样的教学方式既能唤醒学生学习兴趣，又能锻炼学生实践能力。例如，为了让学生了解碳酸钙、氢氧化钙的性质，化学教师可以让每个学生课前准备好一个鸡蛋。在课堂上，教师拿出准备好的生石灰和水，然后带领学生展开“生石灰加水煮鸡蛋”的化学实验。这个化学实验新颖、有趣，能够充分唤醒学生学习兴趣。在这个基础上，教师再给学生讲解生石灰与水反应生成氢氧化钙，放出热量，所以煮熟鸡蛋。又如，化学教师可以利用明矾和一杯污浊的水带领学生开展明矾净水的化学实验，然后再和学生探究其中的化学原理。这样的化学实验教学相较于传统化学课堂上枯燥、机械的化学实验更加有趣，更能唤醒学生学习兴趣。
2.4基于生活化思维的运用设计探究性化学作业，提升学生综合能力
在传统的化学教学中，教师设计的作业通常是一些书面作业，这样的作业难以激起学生兴趣，很多学生抱着应付的心理、敷衍的态度去完成。生活化教育理念下，化学教师应当基于生活化思维的运用设计探究性化学作业，通过这种类型的化学作业将化学教学内容与实际生活紧密结合起来，促进学生化学素养和综合素质的提升。例如，在学习有关于“碘”的知识之后，化学教师给学生布置探究作业，让学生课后的时候上网查阅资料，探究不加碘食盐与加碘食盐之间的区别，各适合什么样的人群。又如，指导学生用鸡蛋壳和食醋进行实验探究二氧化碳的制取，利用食醋清洗带有水垢的水壶掌握酸碱反应原理等。这类化学作业有趣、贴近生活，既可以帮助学生巩固知识，还能让学生充分体验到化学知识的魅力。
结语
生活化教学是中学化学落实核心素养的有效手段之一，对于学生核心素养的培养并不在一朝一夕之间，需要学校的大力支持、教师的不懈努力、学生的积极配合。面对时代的发展，核心素养与生活化教学相结合的过程中还会出现新的问题，还需要一线教师和教育研究者不断改进、优化实施策略，从而更好地促进学生全面发展。
参考文献
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