周措
青海省海南州同仁市民族中学
摘要：在初中化学学习中，大部分学生都具有较强的学习意愿，也具备一定的学习能力，学习基础较好，只要加以正确引导，这部分学生就能够取得较好的成绩。但还有部分学生缺乏学习主动性，厌学、怯学心理严重，动手操作能力较差。这一部分学生通常没有形成良好的学习习惯，不愿在学习方面下功夫，怕苦怕累。他们与前一部分学生形成了鲜明对比，对此，教师要根据实际情况创新化学教学方法，提升整体教学质量，促使所有学生都能获得不同程度的发展。为学生的中考助力。
关键词：初中化学；中考；教学实践
1初中化学教学现状中普遍存在的问题与不足分析
当如生活化教学等多种新型教学方式被引入课堂且取得显著成果后，包括初中化学教师在内的教育者们也在积极做着类似的努力，然而就当下初中化学教学现状而言，实施生活化教学等新型策略仍会遇到一些阻碍，因为化学教学现状中还存在某些难以解决的问题：首先，教师仍拘泥于传统的教学理念与模式下，固守单一的灌输式教学，难以适应诸如生活化教学的新型教学方法；其次，教师对生活化教学等新型教学方式并不熟悉，也就难以基于教材知识设计相关的生活化课堂场景，致使学生无法深入体会知识的生活化层面；最后，教师在为学生布置课后练习时往往囿于“题海战术”等传统理念，并不善于在练习中将知识与生活密切联系在一起。以上的问题均为初中化学教学现状中对实施生活化教学造成难度的原因，因此为使生活化教学切实充分融入课堂，不断塑造学生的科学精神与思维，此类问题亟待解决。
2基于中考背景下的初中化学教学与实践探索
2.1创设情景，明确复习内容
首先为学生展示提前准备好的教学道具：一袋氯化钠注射液（品名：氯化钠注射液/氯化钠溶液；溶质质量分数：0.9%；净含质量：505g；塑料软包装：500ml/袋）。然后对学生说：“氯化钠注射液是医学临床中的常用药物，可用于稀释静脉注射药品、清理伤口等，下面我们就主要来复习一下有关溶液的知识。”创设该情景的目的是：（1）用现实中的化学药品引出本单元的复习内容，使学生更轻松地进入到复习中；（2）体现知识联系生活的教学理念；（3）将每个知识点所涉及的问题都集中在一个题干上，避免频繁更换条件，易于学生理解。
2设计问题，构建知识网络
问题1：根据氯化钠注射液说明书上的信息，寻找有关本单元知识的内容，并谈谈对此的认识。该问题从情景出发，贯穿了本单元的知识点，使学生从定性的角度去思考“溶液”的概念。在提问过程中，教师要积极与学生互动交流，引导学生从中抽取相关概念知识，并板书“溶质”和“溶剂”各自的概念、特征，以此正式转入本单元的复习。问题2：根据氯化钠注射液说明书上的信息，分别计算氯化钠注射液的溶质质量和溶剂质量。该问题从情景出发，贯穿了本单元的知识点，使学生从定量的角度去思考“溶液”的概念。学生在思考和计算的过程中，会自主发现一些关键信息，例如，氯化钠注射液的溶质质量分数是0.9%，所以它属于稀溶液。
在提问过程中，教师要一边积极与学生互动交流，引导学生从中抽取相关概念知识，一边进行板书，如“饱和溶液”和“不饱和溶液”各自的概念、特征，“浓溶液”和“稀溶液”各自的概念、特征，以此给学生提供复习的思路与线索，带领学生进入本单元复习的重点。
2.3为学生搭建直观的知识场景，向其揭示知识的生活化层面
生活化教学的重要表现之一即为学生在课堂中打造相关的生活场景，使其在相对熟悉的环境中深入理解知识的形成过程与发生逻辑，因此在九年级化学课堂中，教师需要为学生搭建生活化的知识场景，这就需要教师在设计教学方案时积极构建知识内容与生活现象的联系，以便于将生活事物灵活运用于课堂中，并且需要在设计相关场景时需要把所有同学融入进来，以使全部学生都可以身临其境体会化学知识的魅力。譬如，在讲解《盐和化肥》一节内容时，教师可以利用食盐、苏打、碳酸钙等在生活中的用途等知识为学生创建直观场景，这样不仅能够降低知识的抽象性，而且在一定程度上有效提升学生的实践能力。
2.4以学生为主体，激活课堂
本小节中研究的“互动—探究”教学法有利于学生自主性的引导，其要求将“互动—探究”作为课堂教学主线，学生是课堂主体，教师要鼓励学生在课堂上积极探究，避免进行知识灌输，要重视自身引导作用的发挥。如此，学生通过自主学习便能掌握大部分基础知识，学习能力也能得到极大锻炼，教学过程也得到了相应的优化。“互动—探究”课堂还要求注重学生的动脑、动手、动口之间的协调，以动脑为核心，动手、动口为辅，重点培养学生的思考能力、实践能力与表达能力，促使他们全面发展。需注意，在此过程中，教师要保证学生有足够的动脑、动手、动口机会。简而言之，采取“互动—研究”教学法的主要目的是摆脱沉闷乏味的课堂，让课堂变得更加生动，活跃学生的思维。
2.5将生活化教学理念渗透至学生课后练习过程中
课后作业是学生深入理解知识的重要途径，因此教师除了在课堂上运用生活化教学方法之外，还要充分利用学生能够接触生活的校外活动时间，即使其在完成课后任务的过程中感受化学知识的生活化特征。因此，化学教师在布置课后练习时，应积极使用生活化教学策略，使学生将理论知识与生活现象紧密结合。譬如，在讲解完“生活化用水的净化”等知识后，教师可以使其观察家中净水器的工作状态或家中饮用水的制作过程等，并使其将观察到的内容形成文字加以说明，如此一来不仅能够使学生能够在生活中充分理解知识内容，而且可以使其在观察实践中获得乐趣。
3结束语：
综上，在中考背景下，教师应该创新教学方式，构建高效课堂，以帮助学生提升学习能力。同时，教师也不能一味地注重成绩，还要培养学生对化学的兴趣爱好，在课堂上充分调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与化学学习，增强学习效果。
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