张娇艳
辽宁省抚顺市望花区富邦小学校 辽宁 抚顺 113001
摘要：教学评价是小学数学教学中不可或缺的一部分，关乎学生的成绩和心理状态。在新课改要求下，原有的小学数学教学评价方法不再适用，因此，需要探索新课改下小学数学教学评价改革的路径。本文从新课改的要求入手，分析了原有教学评价方法的弊端，提出了小学数学教学评价改革的新路径。
关键词：新课改；小学；数学；教学评价
对于小学生而言，他们尚未形成完善的三观，较容易被人引导，因此小学数学教师的评价对他们的数学成绩、学习积极性、自信心都会产生影响。如今的小学数学教学评价方法稍显落伍，存在一些问题，比如小学数学教师单方向评价学生、教师主要以考试成绩作为评判学生的标准、评价缺少针对性等。为了改变当前弊端和适应教学发展，本文探讨了教学评价新路径，期望能让小学数学教师进行教学评价时产生新的思路。
一、新课改对小学数学教学评价的要求
新课改《数学课程标准》中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心[1]。新课改的要求表明，培养数学成绩好的学生只是基础，最终目标是培养在未来学习生活中热爱数学、注重实践、心态良好的学生。因此数学评价不能仅仅急功近利的注重小学成绩，而且要重视学生未来在数学方面的长远发展。
二、小学数学教学评价弊端分析
（一）单向评价无反馈
当前评价的权力多数掌握在学校领导和小学数学教师手中，学校领导会对数学教师进行听课和评课，教师会对学生测验成绩进行评价。学校领导的听课评课会督促教师提升教学质量，但很多教师也对教学有不同的看法。由于中国的传统观念是尊师重道，学生常只能虚心接受教师的评价，但实际上小学生有自己的观点，大多数学生不敢提出。小学数学成绩的下滑是多方面因素影响所致，和学校领导制定的规定、教师因素、学生因素等均存在密切关联，故单箭头的教学评价显然不够客观。
有时教师新的教学方法难以被领导接受，还可能遭到误批，却不敢与领导沟通。小学生的内心很脆弱，有些教师的评论会伤及学生自尊，导致学生逐渐不自信，对教师产生逆反心理，对学习产生消极情绪，还存在单向评价而无反馈现象，这些问题需要一个渠道解决。
（二）评价方法单一
以成绩作为评价标准是目前评价的主要问题[2]。教师以知识点的掌握程度作为量化考评的标准，这沿袭了传统的教育评价方式。从宏观的角度来看，中国的学生往往在国际数学奥林匹克竞赛上获奖颇丰，却在诺贝尔奖上出师不利。深入分析，小学生目前常处于被动学习的状态，很多学生对知识本身并不渴求，而是更为看重教师或家长的评价，但当前评价方法单一，学生学习动力的不足，导致部分学生对数学知识没有兴趣，更不用谈钻研、创造。
（三）评价缺少针对性
在学校中，小学数学教师在学生考完试后都会开班会总结测验情况。随着教育水平的提升和社会对教育水平的重视，家长越来越关注学生的成绩，学校为了不负家长所托，每次考试都会进行班级排名比较，如果班级总排名下滑，小学生得到的教学评价常是负面的。小学生多背负许多压力，虽然没有批评到个人，但是总体的压抑气氛会给小学生心灵带来影响，对于责任心强的学生，总体批评是一种动力，但责任心差的孩子认为班级的总体得失与我毫无关系，总体评价不具有针对性，总体性教学评价的意义不大。
三、开辟小学数学教学评价改革的新路径
（一）创建领导、师、生互评机制
建议建立匿名评价平台，平台服务对象包括数学教学主任、小学数学教师、小学生。匿名会减轻评价人的心理负担，而平台可以利用计算机技术，通过选择和简答题目，给数学教师打分，小学生可以用父母的电脑或手机操作，教师为小学生实行评估。这个平台专门为教师评价领导、学生和教师互评设计，打分结果和相关建议要及时反馈，有效解决沟通不畅问题，通过大家提出的共性教学评价，能够迅速找出教学工作中存在的不足之处[3]。
此外，有时教师评价学生时经常是全班同学在场，这对心理承受能力不强的学生产生消极影响。因此，数学教学主任可推广互评机制，教师可以通过写作业评语的方式提出学生的不足，并给予积极的鼓励，这更容易让学生接受。从作业评价过程方面可以尝试与学生实行互动化评价，形成学生与教师间的双向评价机制，甚至是学生与学生之间的互评机制。这种互评机制会使教学评价更加客观，学生也能进一步完善自己。
（二）探索多元化评价路径
多元化的教学评价能够有效激发学生参与数学学习活动，把注意力和精力放在课程内[4]。应全面发展德智体美劳，不能把成绩放在评判的首要位置上。数学教学主任可建议小学教师创造情景化、生活化的数学问题，从而创造教学评价的机会。对将数学知识应用到实际中去的学生多加表扬，而对无法灵活运用数学知识点的学生多加鼓励，让表现良好的同学分享将知识应用到实际的思路和方法，从实际生活中学生会体会到数学的重要性，教师的有效评价也会增加学生的数学学习兴趣。
小组互评是一种新型教学评价方法，也是有效提升学生学习成绩的方法。数学教师可以将小学生分成若干个小组，经过一段时间后，比拼每个小组的纪律、成绩、学习态度等。数学教学主任协同小学教师制定打分表，由学生为其他小组的各项表现进行打分。小组成员们商讨后为其他小组提出需要改进的问题及方法。小组内部也要对本组实行客观评价，通过与其他小组的对比，看到自身的问题。同学们之间通过互评和自评，能够互相交流学习方法，通过既竞争又和谐的相处模式，让学生达到共同进步的目的。
（三）根据个体差异针对性施评
在课堂教学中，教师不仅要对学生进行整体性评价，而且要根据学生的个体差异给予针对性评价。这要求数学教师不仅是教学教师，而且要成为心灵导师。教学评价不准确的原因多是教师群体与学生群体脱节，故小学数学教师应该了解每个孩子的性格特点、思维方式，进而针对性施评。
例如，某位小学生成绩突然下滑，数学教师不能急于进行教学评价，而是要了解下滑的具体原因，包括学生态度问题、试卷问题、学习方法问题、家庭原因等。对于已经意识到错误、感到自责学生多鼓励，对性格顽皮的学生予以适当批评，对于一直努力学习却无成绩上升的同学不应只鼓励，还要引导其寻找适合自己的学习方法。根据个体差异针对性施加评价对于教师来说存在难度，要求小学数学教师深入班级，和学生沟通交流，需要付出心血、时间。但只有这样“对症下药”，数学教学才能取得更好的成果，学生也会更加自信阳光。
结束语：
总之，在小学数学教学评价改革中需积极应用新路径，通过创建数学教学主任、师、生互评匿名平台可以解决沟通不畅问题，能够客观的提升教学质量；通过探索多元化评价路径，可以让学生找到学习数学的乐趣，身心得到全面发展；通过小组互评可以提升学生学习的积极性，同龄人的建议会让学生意识到自身的问题，从而提升教学质量，也能让师生关系更融洽。
参考文献：
[1]刘博.新课改下小学数学教学评价改革的思考[J].科学大众(科学教育),2019(11):74.
[2]杨嘉欣.基于数学核心素养的课堂教学评价改进策略[J].教育观察,2021,10(7):73-75.
[3]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育,2018,4(11):244.
[4]高君梅.新课改背景下小学数学作业分层设计与评价改革研究[J].山西青年,2019(3):184.