叶上淦
福建省建瓯市东峰中学353121
摘 要:随着社会经济水平的不断提升，国家对教育培养人才的要求也在发生的变化，因此各个学科的教师都更加的注重改变教学模式提高教学水平，小组合作学习是目前应用比较广泛并且成效较大的学习方法，在初中物理教学实践中有明显的应用效果，那么本文就分析了目前初中物理教学的现状，并对如何高效运用小组合作学习进行探究。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作学习
物理对于相当一部分学生来说都有很大的学习困难，那么采用一种怎样的学习方式才能够降低学生的学习难度而提高教学效率，这也是物理教师一直在探究的。小组合作学习即通过两个或两个以上的学生为一个学习团体而互助学习的方式，尤其是对于物理实验，这种操作性较强的学习内容来说，以小组分组的形式引导学生学习是非常有助于学生掌握知识的。但目前在初中物理教学中还存在着教师不注重改进教学方法、教学内容单一等的问题，那么如何才能不断提高学生的学习效果，在小组合作学习法的应用方面还需要教师总结经验不断改进。
1 物理实验教学中应用小组合作学习法的意义
1.1 降低学习难度，提高学习效率
虽然物理实验操作相对于理论部分来说，没有那么枯燥，并且学生有较大的学习参与度，学习兴趣较高，相对来说教学的难度不大。但是，从教学实践来看，单凭教师的一人份付出，向学生演示和学生自己动手操作的教学效果并没有太好，并且整个教学气氛比较的严肃。而通过小组合作学习的方法，根据学生的特点恰当的为学生分组，在此过程中学生的学习体验更深，方便动手操作能力较强的学生指导，在该方面相对较弱的学生，为该类学生提供了更多的帮助，降低了学习的难度。
1.2 活跃课堂气氛，培养学生合作探究精神
在小组合作学习中可以发现，学生的学习热情普遍高涨，几乎每个学生都能积极的参与到学习过程中，所呈现出来的课堂氛围打破了物理学科所具有的沉闷、枯燥、繁杂的特点，并且在此过程中，更有利于培养学生的合作探究精神，加深同学与同学之间的情感，使每位同学都在集体荣誉感中更积极的参与到实验中。在课堂教学中应用更多元化的教学方法，也是符合了课程改革的要求，使教学更进步。
2 初中物理实验应用小组合作学习所存在的问题
2.1 小组分配不合理，达不到学习效果
现在的小组一般都是根据总体成绩分成固定的小组而运用在各个学科中，而物理学科是一个理科性质较强，学习难度较大的学科，因此会存在有的学生总体成绩较好却偏科的情况，甚至所分到的一个小组的学生物理操作能力都不好，那么这样在实际学习过程中是达不到小组合作学习的效果的，小组成员之间不能互帮互助而是相互影响。另外，在小组中小组长是一个很重要的角色，而有的小组长没有领导者的能力，不能很好的组织整个组的学生一同积极的学习，最后又适得其反。
2.2 分组学习形式化
小组合作学习有一股热潮在各个学科中被推行开来，因此就导致有的教师只是跟随目前的形式或者应付学校的检查而建立了小组框架，但是在实际的教学过程中，却没有将小组合作学习的效果发挥的淋漓尽致。或者，虽然有的教师所建立的小组合作学习只是以形式化的现象存在，但是大部分教室还都能够切实地以提高学生的学习效果，为着眼点出发建立起合适的小组合作学习模式，而在这过程中，学生所缺失的就是合作共享和互帮互助的学习意识，如果没有教师具体的指导就达不到最佳的学习效果。
3 提高小组合作学习在初中物理实验教学中应用效果的措施
3.1 小组结构合理化
教师要根据班级学生的学习情况分析现有的小组分配的是否合理，例如每个组是否有在物理实验方面学习情况较好的同学，各个组的小组长是否能够切实的发挥到组长的作用等，以此为依据，对已存在的小组结构进行调整，保证每个小组都有能够帮助组内其他成员进行学习活动的学生，这样才能够真正的达到小组合作学习的效果，一般来说一个小组成员为四个最为合适，在小组合作学习过程中，一定是有小组整体的氛围比较和谐热烈，同时也存在气氛沉闷不积极参与的小组，而教师要做的就是观察学生的学习情况，将这些学生进行调和，互相感染，达到最佳的学习效果。
3.2 提高学生学习兴趣
兴趣是引导学生积极地参与学习活动的动力，虽然对于大部分学生来说，物理的学习难度较大，但是物理实验相对来说趣味性更强，学生通过成功的实验操作能够收获学习胜任感从而更愿意学习物理，对于学生的整个学习观都有一定的影响。那么在该方面教师能够做出的努力有很多，首先，要善于把学习的主动权交给学生，运用探究式学习的方式引导学生提出问题并通过实验操作解决问题，鼓励学生独立完成实验操作并向大家展示自己的学习成果；另外，可以开展小组竞赛的活动，“电路连接我最快”的速度比拼、“物理知识知多少”的知识储备量比赛、团体学习成果最佳的奖项设置等形式，丰富课堂教学内容，使学生感受到小组共同完成学习任务而获得奖励的愉悦感，以此更加的依赖小组学习。
3.3 培养学生的合作探究意识
开展物理实验一方面是为了巩固学生的物理学习、提高学生的动手操若能力，另一方面，也有培养学生的合作探究精神、创新思维的目的，因为，以小组为单位的学习，小组取得如何的成绩与每位小组成员的学习效果都有关，因此，在集体荣誉感的促使下，学生的学习劲头更足，而如何引导学习能力较强的学生帮助学习较弱的学生学习，还需要教师从心理上给予其启发，使其愿意共享学习成果养成乐于助人的习惯。
3.4 明确教师角色的作用
在学生进行小组合作学习的过程中，教师要明确其角色定位，并且给予学生适当的帮助。首先在课前，教师要向学生明确本节课的学习目标，并向学生讲解实验的原理，使学生对本节课的学习内容有大致的了解；另外，在学生进行小组合作共同完成时，教师是以巡视者和指导者存在，一方面要督促学生认真完成学习内容，另一方面，还要观察学生的学习特点及时的根据学生的学习情况调整小组的结构；再者，一节实验内容结束以后，教师要帮助学生共同的总结实验心得，鼓励学生说出自己的实验收获，此时作为倾听者教师要及时给予学生评价并善于鼓励学生。总之，在整个教学过程中，教师要明确自己的角色定位，为提高课堂学习效果而发挥作用。
4 结束语
综上所述，小组合作学习法在物理实验教学中应用的效果较好，但对于目前在该方法的应用实践中所存在的问题，采取怎样的方式才能够最大程度的提高小组合作学习法效果应该引发教师的思考并不断探究。
参考文献：
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[2]邹晓辉.如何通过小组合作学习提高初中物理实验效果[J].文理导航(中旬),2019(3)：23-24.
[3]于宝林.初中物理实验教学中的小组合作学习策略[J].学子：理论版,2018（2）:14-15.
本文系建瓯2019年度教育科研《初中物理小组合作学习效率提高的研究》课题成果,课题编号:B19027