杨铭
辽宁省抚顺市望花区富邦小学校 辽宁 抚顺 113001
摘要：很多的教师在展开小学数学教学时的教学过程包括课前预习、课上进行讲解、布置相应的课后作业三个环节。课前预习可以让学生们提前了解教材中的相关知识，而在课上教师进行讲解的话可以解决学生们的疑惑，使学生们掌握到更多的知识内容，在课后布置相应的习题作业可以帮助学生巩固本节课所学知识内容，以此来加深学生的记忆。对此在教学过程中，这三个环节是相辅相成的。本文就以关于小学数学教学中作业评价的改革策略的相关研究这个问题而展开了探讨。
关键词：小学数学；教学；作业评价；改革策略
引言
在传统教学模式的影响下很多的教师在评价学生作业时，只会对学生的作业进行批改，并且让学生改正错误过程。在这种情况下导致教师并没有真正的认识到作业评价的重要性。因此教师在展开小学数学教学时要重视作业评价这个环节，按照学生的理解程度以及教材内容给学生布置相应的作业量，以此来加强小学数学教学中作业评价的改革体系，进而不断的提升学生的数学成绩。
1作业评价的含义
作业评价是指教师在展开教学过程中对学生按时完成的作业进行客观的批改，在作业评价过程中教师也要体现出以人为本的思想，以此来不断地推动教学改革，促进与学生之间的交流，进而激发学生学习数学的兴趣，使得学生在学习过程中能够正确认识自己，了解到自己的长处与短处进而促进学生全方位发展。
2小学数学教学中作业评价存在的问题
2.1教师作业评价模式传统化
根据我国的调查结果显示，在很多小学里教师在展开小学数学教学过程中依旧采取的是传统的教学模式。例如教师在进行作业评价时，只会按照每节课所讲解的内容给学生们布置相应的课后作业，之后教师对于学生做的作业进行批改并且评分，然后再由课代表分发给学生，让学生们进行订正。教师在给学生们讲解课后作业时也只会给学生们讲解他们做错的题目，而对于做对的题目教师不会进行过多的讲解。在这种评价模式的影响下导致教师采用的教学评价方式单一，学生在做课后作业时无法正确掌握教材中相关的知识内容，如很多的学生为了完成教师所布置的课后作业便会抄袭其他同学的作业等。在这种情况下导致学生会逐渐的对于数学这门课程失去兴趣，长期这样下来也会逐渐的降低学生的数学成绩[1]。
2.2作业评价标准单一化
每个小学生的智力都是不同的，他们的理解程度也是不同的。可是教师在教学过程中会对不同层次的学生布置相同的作业，并且在评价过程中教师也只是按照标准答案进行评价。在这种评价模式中教师并没有考虑到每个学生之间的差异。如教师在对学生们进行作业评价时，只会按照对于优等生的评价方式对其他学生进行评价，这对于后进生来说，课后作业就变成了一种学习负担，这样的话会逐渐的降低后进生学习数学的积极性，同时也会使得课堂教学氛围比较的沉闷[2]。
2.3教师不太注重作业评价
很多的教师在展开小学数学教学过程中，为了能够按照教学进度完成自己的教学任务，因此在教学过程中会不太注重对学生进行作业评价。比如在课堂上教师只会给学生们讲解相应的教材理论知识，等到讲解完知识之后，教师只会给学生们布置几道教材后面的题目让学生们进行练习，而对于作业评价教师也不会投入太多的时间。
3小学数学教学中作业评价的改革策略
3.1创新教学模式，提升数学作业趣味性
教师在展开小学数学教学时，要不要的创新和改革作业评价模式，按照学生心理发展特点以及年龄特征给他们布置相应的作业，以此来提升数学作业趣味性，进儿不断的激发学生学习数学的兴趣。例如小学生对于很多新鲜的事物都充满了好奇感，而且他们也喜欢自己动手去实践，以此来发现生活中的数学，并且将自己所学到的数学知识内容应用到实际生活中，对此教师在布置课后作业时可以布置较生活化的作业，如教师在讲到部编版《长方形、正方形、三角形、圆》这节内容时，可以布置学生自己动手制作这些图形，或是寻找一下在生活中运用这些图形的物品，然后在课堂上让学生们进行分享。学生们在分享自己作业的过程中，教师也要进行客观的评价，以此来鼓励学生积极参与分享活动中，使得学生在分享的过程中能够加深自己对于本节内容的理解[3]。
3.2让学生进行互评和自评，以此来提升学生自主学习能力
在新课改的背景下提出，教师在展开教学时要将学生作为课堂的主体，让学生在学习过程中能够不断的提升自己自主学习的能力。对此教师在打开小学数学教学中作业评价时，可以采用学生自评或是互评的方式来激发学生学习兴趣，以此来不断的创新作业评价形式。比如在课堂上，教师可以让所有的学生都参与到作业评价和批改活动中，如让学生以同桌或是小组的形式进行互评，或者教师也可以让学生们进行自评，使得学生在自评的过程中可以不断的分析自己解错题的思路，进而加深自己对于相关题目的理解程度。教师在布置作业时，要按照不同水平的学生给他们针对性的布置相应的作业，而在批改的过程中教师要带领的学生们进行批改，以便于学生们可以不断的总结自己所存在的问题，进而不断的提升自己的数学思维能力和自主学习能力[4]。
3.3在作业评价中适当的运用激励评语
根据埃里克森的八阶段理论，六到十二岁的学生处于勤奋对自卑这一阶段。这一阶段是学生发展自己智力技能和社会技能的重要阶段。如果在这一阶段学生们在学习过程中获得了自我成就感的话，那么他们便会更加勤奋的进行学习，可是如果学生在学习过程中屡次遭到失败，经常受到家长以及父母的批评时，那么他们便会逐渐的形成自卑感，进而也会对学习失去兴趣。对此教师在展开小学数学教学中作业评价时，要适当的运用激励评语来激发学生学习的勤奋感，树立学生学习自信心，以此来给学生创建一种轻松愉悦的学习氛围，使得学生在学习过程中能够得到综合的发展。例如教师在进行作业评价时可以采用“你真棒！你的思路很清晰，你真是一个爱动脑筋的好孩子！等比较激励性的评语，以此来不断的调动学生学习动机，使得学生愿意与教师主动进行交流，并且在交流过程中得到成长[5]。
结束语：
教师在展开小学数学教学中作业评价时，要不断的创新和改革作业评价模式，打破传统的评价模式对于学生思维的束缚，以此来提升数学作业趣味性，激发学生学习数学的兴趣。同时教师在课堂上也可以让学生采用互评或自评的方式来提升学生自主学习能力，使得学生在自主学习的过程中可以发现自己的长处和短处，并且在学习过程中能够扬长避短。教师在对学生进行作业评价时，也要适当的运用激励性的评语，让学生能够更加勤奋的进行学习，对学习树立自信心，进而不断的提升自己的数学成绩和课堂的教学质量。
参考文献：
[1]何玉龙.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].课程教育研究,2019,(46):53-54
[2]马杰斌.小学数学教学中作业评价的改革分析[J].内蒙古教育,2019,(35):59-60
[3]杨代琴.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询，2018（02）：95-96.
[4]黎礼姬.浅谈小学数学作业评价的改革[J].教育界：基础教育研究（中），2019（01）：108-110.
[5]余燕.小学数学作业评价改革的意义与加强策略[J].东西南北：教育，2018（12）：262-263.