王忠霞
山东省惠民县第一实验学校
关于小课题研究：
英国凯恩斯的《成功的潜质》里有这样一句话：“我看见水壶开了，高兴得像个孩子似地叫起来；马歇尔也看见水壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”一个善于思考的人，在高兴、激动之余，还要有一双善于发现问题的眼睛、一个善于思考的大脑。作为一名教师，要善于发现自己课堂教学中出现的问题，寻找解决问题的方法，并持续下去，这样我们的课堂才是成功的。和较大的教科研相比，一线教师，更适合进行小课题研究。
通俗的说，小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为研究课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在较短的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。
小课题研究和教科研相比较，有着自己独特地优势，它的研究周期短，时间可以是几周、几个月，与教科研周期几年的时间相比时效性更大。小课题研究可以是一个人，也可以是两三个人组成的小团队，结合自己的教育教学中出现的实际问题，抓住一个小的研究点，以“实用”为主进行研究。如你遇到了什么问题，你想怎么解决，用什么方法解决，效果怎样，你的反思是什么等。
我的小课题研究案例：
问题的发现：
课堂教学中的小组合作学习，是高效课堂中经常出现的学习方式，那么低年级的学生，是否也适合小组学习？我在执教的一年级学生中尝试过几次，发现学生还不知道怎么进行小组合作交流，在合作探究时往往是组长一个人在动手操作，组内其它成员很少有动手操作的机会；或者小组交流后，只有组长一人能较完整的回答出交流的结果，其它成员处于倾听的状态。
课堂上有效组织小组合作学习，可以帮助学生提高语言表达能力，树立学生学习的信心，培养学生善于倾听他人的想法，提高课堂学习的有效性。结合我班学生的实际，学期初我制定了本学期的小课题研究：低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究。
问题的思考：
2011版《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证、等活动过程。
从低年级开始培养学生的小组合作学习，学生的学与教师的教有效统一，才能处理好学生的学与教师的教的关系，让学生在理解基本知识，提高基本技能的同时，获得数学思想方法，积累数学活动经验。
怎样才能提高低年级数学课堂教学中小组合作学习的效率呢？通过查阅、学习有关资料，我认为首先要转变对学生的评价方法，把学生的个人评价与小组的合作学习效果相结合，把小组学习作为评价的对象。其次要理论与实践相结合，注重经验的积累。研究过程中我要一边学习相应的理论知识，一边关注学生的学习效果，把理论与实践相结合，教师成长=经验+反思，只有不断反思，才会不断进步。
采取的措施：
1.研究教材，找准知识的探究点
并不是每节课的学习都适合小组合作学习，那些学生通过个人思考后就能明白的知识不需要小组合作学习，唯有通过交流后，在思维的碰撞下，学生得出答案的知识，才有合作学习的价值。教材是研究小组合作学习内容的载体，在教学中，我首先对教材认真分析，把握教材的重难点，明确哪些知识适合小组交流，哪些知识适合学生自主探索。
2011版《数学课程标准》指出，体会数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强分析问题和解决问题的能力。
选择数学与生活联系密切的题目进行教学，让学生知道数学与生活息息相关，学习是为了在生活中的应用，通过合作学习，激发学生学习数学的兴趣。
2.改变评价方式，激发探究兴趣
低年级的学生，课堂上的评价更为重要。我采用了加减法制度：（1）个人评价+小组评价相结合；（2）语言激励评价+星级少年评价相结合；（3）课堂常规评价+成绩评价相结合；三种评价方式组合，每周一算、每月一总结、学期末颁发奖状，让学生在评价过程中，有规可循，自己的成长进步都是能看得见。由此激发学生小组合作学习的兴趣和积极性。
3.动手操作，手脑并用
低年级的学生对学习的关注时间较短，他们的注意力更倾向于短时间的注意。在小组学习方式上，我更注重加强学生的动手操作，在操作中明确数学知识，提高合作意识，培养团结协作能力。
研究效果：
通过进一步对低年级课堂教学中小组合作学习的实践探索和研究，取得了初步的效果。在学期初的问卷调查中，很少有学生意识到小组合作学习的必要性和重要性，在小课题研究总结时的调查问卷中91.1%的同学认为分组合作学习能相互启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力。82.3%的同学对小组合作学习感兴趣，17.7%的学生有时感兴趣，只有2.2%的学生对合作学习没有兴趣。由此可见我的实践研究是有效的。
一、吃透教材，提高课堂有效性
在充分把握教材的基础上，恰当的确立需要小组合作学习的内容。例如学习“长方形和正方形”一课，学生小组运用摸一摸，量一量，折一折，比一比的方法完成对长方形和正方形角、边的认识。
除提升学生的学习能力，对教师的专业成长也颇有效果。通过对教材的分析，我对教材的把握更加准确，重难点和学生的易错点，在小组交流后，学生能较好的掌握本课的知识，提高了课堂的有效性。
二、分工合作，提高学生学习能力
低年级的学生组织能力较差，发表观点的欲望较强，所以小组学生必须有明确的分工才能确保合作学习的有效性，合作中要根据学生的实际情况来安排任务。我通过观察每个学生的特点，对小组四人做好分工，谁操作，谁记录，谁汇报，小组长进行总指导。让学生有序的进行合作学习。
一个学期结束，每个组都出现了一个汇报大王，语言流利，思维清晰，表达清楚，小组成员，乃至听课的家长，都引以为傲。
三、多种评价方式，激发学生优秀成长
小组合作学习对一年级的孩子来说虽然有不少优点，但也有一定的难度。因此教师要充分发挥指导作用，让学生有效的进行合作学习。我采用的多种评价方式，让学生明确个人学习和小组合作学习相结合，积极的投入到学习中，每周、每月的得分结算，优秀学生成为学生学习的榜样。大家你追我赶，形成班级学习的正能量。
再次要及时对学生的合作结果进行合理的评价。为了鼓励学生学习的积极性和自信心，老师要从不同的方面对各小组进行评价，比如：1组记录最详细，2组发言最积极，3组声音最洪亮……让各小组都有不同的成就感，同时制定相应的竞争机制，鼓励学生大胆的表达自己的想法，评出优秀小组为全班树立榜样。
困惑与反思：
低年级的小组合作，在学习过程中，因自控力差，个别学生借小组合作的名义凑热闹，讲话，做小动作，效率不高。
小课题研究，不仅提升了教师的专业水平，也让众多的研究者不断的从教育教学中发现问题、解决问题、应用实践，在这种不断反复的良性循环中超越自己，走上更高的起点。
爱因斯坦说：“成功就是不断发现问题、解决问题的过程，同时还要有足够的耐心去做，所以成功的秘诀就是：简单的事情重复做。”