王晓云
福建漳州市芗城区实验中学 363000
摘要:随着我国科学技术的不断地发展和进步，信息技术在教学中的应用越来越广泛，对教学的辅助作用很大，因此信息技术和学科之间的深度融合是教学中的必然发展方向。在信息技术和学科之间的结合教学中，教师应该始终坚持以学生为本，将实现学生全面的发展作为教学的最终目标。充分的发挥出信息技术在数学教学中的优势，使得信息技术成为数学教学的必不可少的教学工具，还可以将信息技术的知识巧妙地运用到实际初中数学教学中。基于此，本文主要对信息技术和初中数学的课程深度融合进行了详细的阐述，使得信息技术的优势被充分的发挥出来。
关键词：信息技术；初中数学；深度融合
引言
初中的数学和信息技术的结合教学是当下数学教学中经常用到一种教学方式。尤其是信息技术和初中数学课程的深度融合对数学教师的教学当时有着很大的提升，使得学生在数学学习中能够轻松的掌握数学知识，使得课堂的教学效率变的更加的高效，促进初中生全面的发展。初中数学中的很多知识比较抽象，初中生的抽象思维不够成熟，所以对于数学的学习有一些难度，进而导致学生的学习效果难以得到提升。运用学过的信息技术知识可以很好的解决数学中抽象知识的教学难题。可以让学生在学习的过程中意识到信息技术学习的重要性，进而借助信息技术的使用有效的提升初中数学的教学效率和质量。
一、制作动画学习数学概念
信息技术和初中数学的深度融合教学，实际是为了让学生的学习更加的轻松简便，这是符合新课程改革的要求，也是提高学生学习能力的重要方式。就与信息技术的教学背景下，数学课堂的教学中也有了很重要的改变，包括在数学教学内容的整合，教学资源的选择以及教学的理念等等方面都有了明显的改善。再具体点来分析，就是说应该深度融合、深度学习，将数学知识和信息技术两者进行深度的分析和使用。例如在数学的学习中遇到相应的的练习题时，比如一个正方形abcd，2个动点n m，从a点出发分别沿ad,abcd 2个路径运动当t=6秒的时候同时到达d点停止。请问由anm构成的三角形面积，什么时候最大。现在我们由geogebra这个工具，做相应的正方形和2个动点，并设定2个动点nm及a构成的三角形颜色为紫红色。 另外我们做个滑动拖杆来设定t的数据（0，6）区间。这时候当我们拖动滑动杆t，对应的动态三角形nma将随着t值的变化产生相应的动三角形，那么如何捕获它的最大值呢？（后附图形）我们建立一个坐标轴，同时设e点为这个面积的解析式,这时我们设定动态跟踪时候，e点走过的轨迹会形成一条曲线，并且在达到最高峰的时候， 即为动态三角形面积的最大值。通过geogebra工具动态的展示这个立体面积。最大峰值的效果，可以帮助学生更深入浅出地了解到由动态面积所形成的由小到大，并由大到小的轨迹变化，并通过动图抓住了最大值的形成过程，并为学生立体空间思维的构建提供了视觉上的辅助。直观易懂,同时对理论上的几何以及函数图形结合反映出来的物象变化有了更直观的感受。
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整个制作动画的过程中，其实学生对信息技术的认知已经更加加深一步，在这个过程中，也说明了信息技术在数学学习中的重要价值，正是因为信息技术的应用才可以构建出数学知识的动画过程。所以说在制作信息技术的过程中，学生可以明白“几何图形及函数融合并产生的动态轨迹通过信息技术，实时变化展示出来”以此，这也是学习中的一大闪光点。因此说，如果没有信息技术的支撑，由部分学生真的很难发现这一变化趋势。从数学的教学角度而言，学生在学习中过行程中学会了数理空间思维，虽然说这类动态运动过程属于初中数学偏中难部分，但是学生制作动画的过程中，明白了更多的数学知识，进而实现信息技术和初中数学教学的深度融合使用，也实现了深度教学。
二、制作幻灯片来全面认识几何图形
信息技术在数学中的应用可以让学生真正的实现自主的探究和学习，不管是对抽象性较强的数学知识的学习，还是一些几何立体图形的学习，教师和学生都可以利用丰富的信息技术知识，来不断地提升学生地直观能力，使得学生真正的能够借助信息技术知识对数学问题进行探究和学习，进而帮助学生解决数学问题，还能够提升学生的深入理解能力，学生可以在锻炼信息技术能力的同时，更好的学习数学知识。例如在学习到立体几何图形的内容时，教师先让学生从家中带几个立体的图形进行研究和学习，并让学生在班级中进行自主的互动交流和学习，让学生说出对立体图形的看法，进而正确的认识立体图形。之后在教师的引导下进行将图形的各个角度的招聘制作幻灯片。并在计算机上展示，进而可以对立体图形有了更加全面的认识和掌握，之后再用动画的形式将立体图形进行切割，让学生观察横截面是什么样的图像，切割下来的又是什么样的立体图形，学生在观察的过程中不断的刷新对数学知识的认知和掌握，还对信息技术中的幻灯片制作和动画的制作更加的熟练。
三、利用信息软件学习线段之间的关系
在信息技术的支持下，可以提升学生地数学学习能力，使得数学的学习方式和构建过程和之前相比有着很大的区别。例如在遇到数学题中的线段之间的关系时，比如平行、相交等等关系，这些知识都可以用信息技术来进行构建，将这些数学知识进行认真的构建和学习，信息技术中学生学习用一些学习软件进行数学的学习，比如软件中的geogebra,几何画板等。利用这个软件可以将数学知识进行构建，使得数学知识被直观的展现出来，这个信息软件是学生学习中经常会用到软件，其中有一些几何知识帮助学生去理解数学知识。软件中自带一些功能，会显示出数学关系。
结束语
在初中的教学中，信息技术和数学的深入融合是现代教育的发展必然趋势，教师应该充分发挥出信息技术在数学教学中的优势，来推进学生立体思维的构建和数理知识的直观展示，促进学生的深入理解和灵活应用。
参考文献
[1]宋新星.信息技术与初中数学课堂教学的深度融合[J].计算机与网络,2021,47(06):35.
[2]高霞.初中数学教学与信息技术深度融合研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(09):149-150.