卢敏
云南省弥勒市弥阳中学 云南 弥勒 652399
摘要：中学生处于半成熟，半婴儿期，同时处于知识学习和心理成长的重要时期。在这一时期，不仅家长的管理教育很重要，班主任在管理教育中也很重要。现在的中学生非常容易受到一系列心理问题的影响：敏感、反抗、极端等，除了传授文化知识外，中学班主任还应该更加重视心理教育，要正确引导心理成长和人格形成，逐步建立中学生正确的价值观。本文着重对中学教师工作的灵活管理模式进行深入研究，为学生提供心理支持，对学生的平等待遇，民主的教学管理模式，管理系统与情感交流的整合，确保明确的奖惩措施等，充分展示灵活管理模式的应用优势，营造良好的课堂管理氛围，促进学生的全面发展。
关键词：初中；班主任；柔性管理；
引言
管理是一门艺术，中学教师的教育是管理技能的重点。灵活的管理方式与严格的管理方式有很大不同，具有强烈的人性化特征，对初中班主任的工作发展产生深远的影响，初中班主任对其十分重视。加强灵活管理模式的应用，可以拉近班主任与学生的距离，建立良好的师生关系，继续增加班级的影响力，促进初中班主任教育的顺利发展。随着素质教育的深入推进，班主任的教育管理越来越注重人性化。灵活的管理更加关注学生的自身发展，充分尊重学生的身心发展和健康，不再像以往严格的教育管理那样盲目地得分，从而激发学生的班级凝聚力并促进健康成长。
1 柔性管理的概念
柔性管理本质上是一种基于稳定性和变化的新管理方法，柔性管理的主要标志是人性化，它强调组织内部的和谐氛围。柔性管理的概念以思维方式从线性转变为非线性为前提。线性思维具有同步特征，而非线性思维具有共识特征，属于同步过渡；从复杂繁琐的表象到内容的清晰，我们可以看到事物发展的自然规律，了解发展的下一步方向，认识和感知潜在的开放市场，预测变化并自由应对变化，这是柔性管理的使命和任务。
2 柔性管理的原则
2.1 情感交流
比较两种管理模式的柔性和刚性，柔性管理主要集中在情感交流上，非常重视学生的心对心交流，使学生感到温暖，避免不良的学习情绪，跟老师保持亲密的关系。因此，在运用柔性的管理模式的过程中，教师注重情感交流，平等对待学生，善于从学生的角度思考，密切关注学生的心理动态，需要进行有效的互动和沟通。
2.2 以学生为主
在运用灵活的管理模式的过程中，教师需要贯彻“以学生为主”的原则，为实现柔性的管理，有必要树立一种展示学生的主观状态并为学生服务的教学理念，主要围绕学生。因此，教师应积极改变教育管理的观念[1]，创新以往的管理方法，尊重和爱护学生，并注重与学生的沟通和互动，以开展教育和教育任务。常言道：学生在教育体系中占有重要地位，必须尊重学生在实际课程中的主导地位，并促进师生之间的交流。
2.3加强教师的自身素养
如果班主任想要管理好整个班级，就必须提高自己的素质。在中学这个阶段，生活的好奇心很重，很容易模仿教师的各种行为。因此，我们需要在课堂上采用柔性的管理方法，加强师生之间的交流，不能使学生屈从于老师的权威，而不能真正地认可老师。作为一名教师，应该规范自己的行为和习惯，保持良好的外表，建立积极的生活态度，向学生传播积极的能量，营造美妙而和谐的教育氛围，并放弃严格的教学方法，需要相当柔性的管理模式对所有学生一视同仁。入座时，我们会将成绩优异和困难的学生放在一起，利用优秀的学生来引导不良的学生学习，营造积极的学习氛围。所有学生都可以使用成就积分系统，当学生在课堂上积极发言，取得优异成绩或参加课外活动时，将获得奖励积分。可以选择积分达到一定数量时将获得的奖励，奖励将是一条围巾、水杯等激发学生的学习兴趣，将学生引入到课外活动中去。
3 柔性管理的方法
3.1 树立柔性管理的理念
柔性的教育管理不仅创造了平等，民主和和谐的课堂氛围，而且对班主任提出了很高的要求，即要尊重学生、平等对待所有学生又要建立良好的师生关系。和谐的师生关系不仅可以提高学生的学习效率，而且可以帮助教师实现自己的教育目标。当班主任老师帮助学生摆脱困境和解决问题之后，班主任老师可以赢得学生的信任并更好地管理整个班级。在实行柔性的教育管理的同时，班主任还应为学生树立好榜样，班组的思想政治工作应具有“公共卫生和廉正”的作用。
3.2 在班级中施行柔性管理
柔性的教育管理最重要的部分是培养能干的班长，班主任必须积极、认真地选拔班组长，调动热情，使学生能够独立参与班级管理。选择班组长时可以使用民主选举，必须遵循公平和正义的原则，这些班级规则也必须在班级管理中制定。初中学生处于特殊年龄，班主任必须留出一定的空间，不能管理所有事情，班主任的工作是指导学生进行自我管理。通过民主的班级管理模式的应用，可以提高学生在班级管理活动中的参与热情和积极性，树立高度的民主意识，从而促进班级管理活动的顺利进行。
3.3 整合管理制度和情感交流
在柔性的教育管理中，班主任必须“一切为了学生，为了每一位学生”，班主任必须时刻关注学生的情感需求，深刻理解学生的情感因素，以实现柔性的教育管理的目的。现在中学生十分渴望在情感上得到认可，希望获得他人的尊重和理解。我们作为班级管理的中学老师必须理解并考虑我们学生的内心世界，当见到学生时，不要一味指责他们，情绪问题应该帮助他们分析并避免情绪上的困惑，只有在平日里用心的管理班级，班主任老师才能赢得学生的信任。
3. 4 奖惩分明
初中班主任采用的柔性管理方法要求澄清奖惩，密切关注学生的学习进度，而不要过分关注学生的学习成绩，建立学生对学习的高度信心并促进学生的健康成长。其中，班主任老师必须准备一套完整的奖惩机制，并在奖惩过程中对学生的各个方面进行深入分析，例如学业成绩和个人素质，成绩优秀的学生应受到班主任的表扬和积极引导；相反，对于成绩不佳的学生，班主任应加强教育，但在课程设置过程中，应与学生密切沟通并以情感和理性说服他人，采取一种可行的方法来诱使学生积极地纠正自己存在的错误。
4 结束
在初中校长班级管理中引入柔性的教育管理，是在中国整体推进素质教育的发展和证据。实践证明，柔性的教育管理是一种与现代教育理念相一致的新型教育管理方法，柔性的教学管理方法可帮助班主任轻松实现教学目标，并在课堂活动管理中发挥事半功倍的效果。中学教师的教学管理强调柔性管理模式的应用，与学生保持紧密联系和交流，建立良好的师生关系，并应以同等的眼光对待学生，以保持他们的自尊心和自信心。中学阶段的教学非常重要，柔性的管理模式是一种非常有效的管理方法，可以激发学生的学习热情，增强他们的自主性。在实际的教学工作中，需要科学地使用弹性模式，还需要根据学生的实际情况决定采用刚性管理还是弹性管理来实现刚性和灵活性。运用柔性的管理模式处理学生的问题，及时发现和解决问题，避免学生的心理问题，促进学生的健康发展，并将中学教师管理提高到新的高度和深度。
参考文献
[1]黄万河.初中班主任管理工作中的问题以及优化策略刍议[J].科学咨询(教育科研),2018(07):23.
[2]沈彩华.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中国校外教育,2018(36):41.
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[4]刘学翠.学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探索[J].中国高新区,2018(10):84.
[5]李静.刍议初中班主任工作的柔性管理模式[J].科学咨询(教育科研),2020(03):76.