周滢
苏州工业园区景城幼儿园 215000
【摘要】陶行知先生曾说过：“教育中要防止只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。由此可见，培养孩子们音乐能力最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行，让幼儿去感受、去体验。
【关键词】游戏化；音乐活动
正文：
音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动。在学前教育阶段，我们更可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。那么，如何开展好音乐活动呢？陶行知先生曾说过：“教育中要防止只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。由此可见，培养孩子们音乐能力最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行，让幼儿去感受、去体验。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏符合幼儿生理、心理发展水平，其实满足其需要，在游戏中幼儿能身心放松，能充分表现自己，实现个人的愿望。因此，在音乐教学活动中结合游戏，引导幼儿通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节，体验音乐艺术的内涵，能让幼儿获得音乐情绪的体验、感受和表现，促进幼儿身心和谐的发展，有效提高音乐活动的效果。
一、挖掘音乐作品的游戏性
我们在小时候都喜欢玩游戏；木头人、蚊子爬、猜东里个猜、你追我跑等，这些游戏常常玩得乐此不疲。能不能挖掘这些有趣的游戏因素，把他们融入我们的音乐活动中，利用生动有趣的游戏，来让幼儿喜欢音乐活动、参与音乐活动。因此我们不仅选择一些具有游戏性质的歌曲、乐曲，例如：猜谜歌、啤酒桶波尔卡、水族馆等。还要从众多的音乐作品中得到启发，努力选择和挖掘音乐作品中的游戏成分，如：五只猴子荡秋千，在音乐部分幼儿可以分角色做猴子与鳄鱼的碰触、逃离游戏。又如歌唱活动《谁饿了》，就可以把整个教唱、学唱的过程，通过一个“猫捉老鼠”的游戏来完成。我们努力把游戏中有趣的因素渗透在音乐活动中，从而使幼儿能够自觉自愿、快乐的投入音乐学习之中。
二、教学情境多样化
创设多样化的音乐游戏情境，能够利用生动有趣的游戏，结合音乐激发幼儿广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀，无拘无束地从事自已在音乐游戏中的各种创造性表现。
1.创设“动”的情境
在以往的教学过程中，我们习惯用常规来约束幼儿，不让幼儿“动起来”。根据幼儿好动的特点，在开展音乐活动的时候要特别注重律动性，用动作激发幼儿的参与积极性，让幼儿在歌唱中、韵律中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。如孩子们所喜欢的《健康歌》，动动手呀，动动脚呀，请做深呼吸，让幼儿在边唱边跳边玩的过程中学习。
2.创设“趣”的情境
在设计音乐活动时特别注重情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿的兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。如《堆雪人》这首歌，可抓住幼儿喜欢玩雪、堆雪人的特点来设计。让一名幼儿作为雪人，其余的作为对寻人的小朋友，边唱边堆“大雪天，真有趣，堆雪人，做游戏，圆脑袋，大肚皮，白胖的脸，笑嘻嘻”。幼儿边唱边玩，在活泼的氛围中轻松掌握了歌曲。
正如陶行知所说的：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”
3.创设“赛”的情境
利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发展幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性。例如在歌曲《堆雪人》中比一比谁创编出了不同的雪人动作，并能把它编成歌词唱出来。又如赛一赛哪一组唱得最好听，哪一组的组合动作更加有创
创设多样化的游戏情境，凭借着音乐游戏的生气和兴趣对幼儿进行音乐教育，让幼儿在游戏的情境中去探索、去学习，有效地提高了幼儿参与活动的兴趣，提高了音乐教学活动的
效果，促进了幼儿的发展。
三、教学过程游戏化。
幼儿天生是喜欢音乐的，如果我们能在音乐活动中运用游戏化的方法进行教学，就能更好地激发幼儿参与音乐活动的兴趣和愿望，我们因努力把游戏和玩耍的成分自然渗透在整个音乐教育情境中。
1.整体式音乐游戏
整体式游戏就是把音乐活动设计成一个完整的游戏。例如：歌唱活动《谁饿了》，就可以把整个教唱、学唱的过程，通过一个“猫捉老鼠”的游戏来完成。首先，用幼儿熟悉的语言游戏《猫捉老鼠》来激发幼儿参与活动的兴趣；然后教师在这个语言游戏中提出新要求，给幼儿带上头饰扮演成小狗、小猫，带着他们去捉老鼠、吃肉骨头，来熟记歌词，掌握歌曲节奏，最后还是在这个语言游戏中学唱歌曲。幼儿在活动目标完成后，还意犹味尽地自发组织玩这个游戏。如在学习《下蛋啰》这课时，为了让幼儿体验到母鸡下蛋时高兴的情绪，进一步感受音乐，使幼儿充满激情地进入了角色，就设计了《母鸡占窝》的“舞蹈”游戏。在玩这个游戏时，提醒学生倾听音乐，并注意遵守游戏规则：在前奏部分学生两两结伴围着“窝”边走边拍手打节奏，头有节奏地摆动，开始唱歌曲的第一个字时，一个学生做立、跳的舞蹈动作，迅速跳进圈里蹲下占窝扮演母鸡，另一幼儿扮演公鸡，合作表演游戏。通过这个游戏，幼儿对这首歌曲产生了兴趣，在教学过程中，学生对学唱这首歌曲表现出积极的兴趣，产生了学习的动力，很快就掌握了这首歌曲。又如音乐欣赏《挪威舞曲》中，幼儿就是一株小树苗，听着不同的音乐发芽、结果成长。幼儿在这些游戏中，象是和老师在玩，一点儿也没有教学的紧张、严肃，幼儿在这种宽松的环境中始终保持欢乐，兴趣高涨。
2.分体式音乐游戏
所谓分体式游戏，是在一个完整的音乐教学过程中，根据每个环节的需求，结合不同的游戏来展开活动，提高教学的有效性。例如：歌唱活动《小鼓咚咚响》在开始环节是帮助幼儿巩固节奏型，我们打破传统的简单枯燥的练习方法，设计了小乌龟爬山的小游戏。通过与孩子们的交流，共同探索小乌龟爬山的样子，运用游戏的方法激发幼儿表现的兴趣。在小乌龟“快快爬、慢慢爬、喘气爬”的游戏情境中，巩固节奏，为下面的音乐环节奠定基础。又如：韵律活动《脚跟、脚尖来跳舞》中运用脚先生这一游戏形象，和脚先生一起用脚尖走、脚跟走、跳一跳，很好的掌握了这些脚步律动。
通过“游戏法”来开展音乐教学，将游戏融入活动中，枯燥单调的教学被游戏的乐趣所代替，幼儿表现出浓厚的兴趣，幼儿成了课堂的主人。切实有效地培养了幼儿的音乐素养，培养了幼儿的学习素养，培养了幼儿做人的素养，促进了幼儿全面发展。
参考文献：
1 李荣辉;;浅析音乐教学中游戏的意义和作用[J];辽宁教育;2010年06期
2 陈思吟;;浅谈音乐教学中的情境创设[J];新课程(教研版);2009年01期
3 邓少兴;;音乐教学更要注重过程的连贯性[J];中国音乐教育;2010年10期