马丽娟
兰州外语职业学院 730000
摘 要：在技术发展过程中，随着计算机网络技术的不断精进，其渗透到了我们生活的各领域中。在教育领域，计算机与之进行融合，可以全面改善目前在英语教学中出现的教学问题。因此，互联网教学因其自身“线上+线下”的融合特征，受到了学校的重点关注。在后续发展中，学校完成了线上以及线下混合教学的优势。教师借助线上+线下教学体系，有效的扭转了以往教学的陈旧范围，促使学生能够实现全面学习成长。因此，本文将就高职院校大学英语线上+线下混合式教育的可行性探究展开讨论。
关键词：高职教育；英语教学；线上+线下；可行性探究
随着互联网科技的迅速发展，高职教育领域自身也发生着较为明显的变化。借助互联网的优势，高职教育成功解决了自身的教学困境。在教学模式改进方向中，线上教育以及线下教学混合式模式应运而生。此种教育模式符合新时代教学背景，在高职培训以及校企合作中，可以发生巨大变革。目前，传统教学模式已然无法满足目前的教学需求，在线上以及线下混合教学中，新型的教学体系已经是大势所趋。因此，必须通过线上、线下混合教学方案，推动学生综合技能的全面发展，促使高职院校教学质量有效提升。
一、高职英语教学中线上+线下平台的构建
（一）教学平台的选择
在线上以及线下混合式教学过程中，教师必须融合目前在线教学以及传统教学的特征，突出二者的优势，以形成有效互补。此种复合式教学模式可以取长补短，全面激发学生的学习兴趣，构建全新的网络学习体系。在平台当中，创建课程资源，引导学生实现自主学习。促使学生在学习空间上，能够完成更加自由、有效的转化[1]。
此外，这种全新的教学模式，还可以保留传统教学优势。教师根据学生的在线学习情况，并根据课程标准，对课程知识进行分析、讲解，突出整体的学习难点，帮助学生更好的学习知识、掌握技能。在教学平台的选择中，教师可以根据自身的教学模式，选择合理且精准的在线平台。目前，在我国高职教学中，网络在线授课平台较多，且功能逐渐完善。教师可以以钉钉、智慧树以及学习通等平台进行选择，教师在教学中，通过这些教学平台建立教学资源，可以实现在线课程的制定。发布学习任务以供大家学习使用，在教学平台中，教师更可以进行签到、提问、完成小组讨论、比赛等多个环节体系，布置相关作业，通过线上以及线下功能，提升学生的学习兴趣，全面促进学习质量[2]。
（二）在线资源建设
在确定教学平台后，教师可以根据自身的课程属性以及标准，建立在线课程资源。教师根据整体的课程，可以在开课前完成线上以及线下教学的融合。作为重要环节之一，教师可以对课程进行设计教学引导平台，融合教学资源。根据自身的各种需求，设定单独的课程模块，完成教学引导。此外，教师也可以根据需求，上传教学课件。根据教材以及其他辅助资料，完成学习视频、图片等资料，提升学生的学习兴趣。培养学生独立学习能力及学习意识，为学生学习专业知识提供更多的时间、空间[3]。
二、线上+线下混合教学模式
（一）促使学生进行全面学习
在开展全新教学过程中，可以通过在线混合教学模式，改变教师传统的教学体系。将学生转化为课堂的主要吸收者，教师成为引导着，完成角色的分析、成长。教师可以为学生额外打造专有的学习模式，并对学生进行正确引导，培养学生的学习能力。激发学生的学习潜能，利用线上以及线下的特点，显著的提升教学质量。例如，教师亦可以在课前布置学习任务，明确教学重点与难点，并提出引导式的问题[4]。学生可以根据教师布置的任务以及问题，完成针对性学习。
在学习过程中，根据学生出现的相关难点，教师可以对学生进行及时教学，并予以帮助指导，查缺补漏，完善学生的知识体系。在整个过程中，注重学生自主学习能力的培养，并通过分组讨论的形式，帮助学生进行沟通探讨，给予学生有效的学习机会。保证学生在学习中完成自我发展、自我改造，掌握全新知识，实现学习技能的成长。且在此过程中，教师可以保持引导者的角色，观察学生的学习模式，以做到整体把握。
此外，在线上、线下混合教学模式中，在教学课堂环节完成分配，保证其整体可以有效满足教学需求。因此，在全新的教学体系下，教师必须进行规划。例如，预留出充足的学习时间，依靠在线教学平台，建立教学资源。并在每节课前，发布学习任务。学生将通过互联网进行自主的提前学习，以便学生有足够的时间完成线上的讨论思考，提升教学效果。此外，在线上学习过程中，可以调节课堂环节以及学生互动，增加小组讨论、学生提问等占比，减少教师为主体的授课模式，可以保障教师对学生进行全面改进[5]。
（二）完成在线课程学习
在线上课程学习中，教师需要明确线上课堂与常规课堂相比，线上课堂具有独特的优势。线上课堂可以对每位学生进行单独培养，教师可以借助线上课堂，对学生进行学习模式的设定。例如，借助在线课程，教师可以给学生提供不同的试卷，以分析学生在回答试卷过程中出现的问题。每位学生的学习具有差异性，而线上学习则可以很好的适应这种差异性。教师借助线上系统，智能化的分析目前学生的学习情况。此外，教师可以根据学生出现的问题以及难点，保证学生可以在学习中能够进行自我巩固，补充学习的基础知识点，掌握更加牢固。教师可以通过补充学生的试卷，生成作业题和测试题，帮助学生在线上完成过程中，进行自我检测。是学生明确知识点，进行理解掌握。学生也可以通过在线平台，对教师进行评价以及反馈，帮助教师在后续的教学中，改进自身的教学特征。吸取优势，克服困难，提升教学效果，全面保障教育质量。
（三）提升学生的学习兴趣
互联网教学模式最大的特点便是借助网络学习，可以使学生完成有效成长。因此，学生可以利用线下实践，实现学习模式的融合。例如，教师借助丰富的网络教学资源，学生在课堂学习完毕后，可以在课后利用零碎时间，自主的进行小组讨论以及练习，完成线下以及线上的融合。推动线上+线下的混合式教师，可以完成教学改革，并使其成为关键因素。教师通过提升自身的计算机信息技术，也可以引导学生充分的使用平台，创建更加多样化的课程教学资源，调动学生的学习积极性，提升教学质量。
结束语：
综上所述，在互联网教学模式中，通过互联网线上、线下的融合，其整体的教学模式相比传统教学更具有独特优势。混合式教育更注重与学生为主体，完成全面的教学，顺应时代发展。因此，高职教育需要响应国家号召，走在时代前列，积极转换角色。发挥教师的主动性，全面推动线上以及线下的混合，提升自身的业务技能以及综合水准。促进我国教育事业改革发展，为社会培养更多的全面性人才。此外，通过这种多样性的教学体系，更可以帮助学生与教师展开有效沟通，促进师生关系。
【参考文献】
[1] 王宏宇. 高职院校大学英语"线上+线下"混合式教学的可行性分析[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报, 2019, v.21(04):91-94.
[2] 王宏宇. 高职院校大学英语\"线上+线下\"混合式教学的可行性分析[J]. 辽宁省交通高等专科学校学报, 2019, 021(004):88-91.
[3] 肖骅. 高职大学英语线上线下混合式教学设计探讨[J]. 新丝路:上旬, 2020(7):0221-0221.
[4] 陈晓宁. 高职院校线上线下混合教学实践探索与实践——以广西建设职业技术学院为例[J]. 教育现代化, 2019, 6(03):180-182.
[5] 赵婷婷. 浅谈高职院校线上线下教学融合发展[J]. 现代职业教育, 2020, No.222(48):240-242.
马丽娟，1983年11月，女，回，甘肃天水，本科（硕士），讲师，大学英语教研室负责人，英语教育，730000，甘肃兰州城关区电子大厦 ，兰州外语职业学院