刘娟
兰州外语职业学院 730050
摘 要：我国在集中发展中，对高职教育投入了极高的热情。我国的经济社会已经趋于平稳发展的状态，在此背景下，科技实现飞速增长，与互联网实现了广泛应用、发展。在我国的各行各业中，保障我国居民的生活方式、生产方式等形成全新的发展基准。经过实践检验，可以将互联网应用在教育行业中，全面提升学生的学习效果以及教师的教学效率。因此，各类教师必须结合行业英语教学内容，精准巧妙的利用互联网，保障高职行业英语教学策略可以完成有效的升值。探究多元化的教学体系，将互联网有效的应用至教学流程里。因此，本文将就基于互联网+的高职行业英语教学策略探究展开讨论。
关键词：互联网+；高职行业；教学策略；研究分析
随着全球化的不断深入发展，英语的使用频率越来越多。因此，行业英语成为了我国学生发展过程中的一门必备语言。高职学生因其自身的学习特性，在毕业后，需要尽快的融入工作岗位。行业英语对于高职学生的重要性不言而喻，利用英语，高职学生可以提升自身的工作效果，保障自己能够得到良好发展。高职英语教师必须承担起自身的职责，紧跟时代发展潮流，提升自身的素养，利用合理、优化的方法，全面提升英语教学效率。在后续的发展过程中，互联网作为一种新兴技术，可以全面帮助高职英语教师教学完成探究。根据英语课本内容以及高职学生的性格特点，开展相应的教学机制。
一、提升自身的教学效率
在发展过程中，互联网具有多样性的特征。因此，其相应的教学资源也具备多样性的特点。高职英语教师的教学实践中，可以应用互联网的特点，进行精准教学，以保证英语知识能够展现更为直观、有效的形象。学生可以实现快速的理解、记忆，全面提升学生的学习效果，保障教师的教学效率[1]。例如，教师在备课时，可以利用计算机制作相关的教学课件，并在网络当中，搜索较为优秀的图像。将图像巧妙的融合至课本当中，以保障教师制作的课件能够更加具有可持续性。学生可以在课堂学习中，能够合理、有效地听从教师的讲解。教师在进行课程内容教学时，可以仔细的探究学生的学习难点，并利用网络，搜集与之相关的关键性资源。将资源进行组合，并开展动画或视频教学。教师可以利用现代信息技术，制订展示类视频（5-8分钟）进行微课教学。通过微课的特征，形象、生动地阐释课程重点，认知知识点。学生在进行微视频观看过程中，教师可以引导学生边观看微视频，边学习知识点。在学习完毕后，学生负责培训学校的重点体系，以保障学生能够更好的了解到课程的重点体系。使课程教学变得更为顺利，提升教师的课堂教学效率。因此，高职教师的教学必须注重互联网的应用，搜集多样性资源，并将自身在课堂教学中的方法加深学生的理解[2]。
二、改变教师的教学理念
针对高职教师而言，在教学过程中，需要根据学生的学习方案完成理论认知。在学生学习过程中，很多高职学生局限于以往的学习状态，因此被动的学习英语知识，限制了学生的发展，直接导致学生在后续英语学习中缺乏自主学习能力。而利用互联网+的教学体系，高职英语教师可以为自身的教学体系带来全面增长。高职教师可以巧妙的利用互联网，保证学生在互联网当中，实现主动学习。利用互联网的特性，引导学生，使学生成为课堂主体，全面提升学生的自主学习能力[3]。例如，教师在教学过程中，为了让学生得到综合性的发展，教师可以利用互联网，将课堂与互联网进行融合，打造多样性的学习体系。保障每个学生都可以在此体系中，能够提出自身的问题并得到解决。在教学过程中，教师向学生讲述本课程所涉及到的难点以及知识点，并布置学习任务。根据重难点，利用计算机进行自主性的英语知识学习，将所学习到的英语知识记录在笔记本中。在布置完学习之后，让学生进行行业英语的自主性探求。
通过这种学习方法，可以给予学生全面的学习空间，将学生的学习积极性有所提升。完成计算机行业英语知识的掌握，根据学生与本课知识点相关的认知，可以直接性的搜索与之相关的课程。学生浏览英语网站，并进行英语信息的解答。学生的学习需求具有多样性的特征，学生在进行完行业英语知识体系的学习后，便会搜集相关的行业英语笔记，完成摘录，进行自主学习。教师则可以通过笔记本，了解学生的学习情况。针对学生在学习过程中有可能会遇到的相关问题，教师进行统一讲解，以保证学生更好的学习英语知识。通过思维教学方法，可以提升课堂教学效果，提升学生的学习自主积极性。通过本次教学实践，高职英语教师更可以巧妙地利用互联网，转变陈旧的教学方案，促进学生进行行业英语知识的学习，使学生能够获得综合发展[4]。
三、开展多样性的教学活动
在高职教师进行教学实践过程中，教师必须让学生明确掌握行业英语的理论学习，注重实践活动的开展。促使学生能够更好的消化所学的行业英语知识，以保证学生能够记忆知识体系。提升综合应用能力，使学生能够得到良好发展。例如，教师在讲授《Establishment of business relations》相关章节时，可以在讲述完相关章节后，开展实践活动。教师探究所有学生的学习模式，开始实践活动，仔细探究班级中学生学习水准。根据学习水平，将学生分成不同的教学小组，保证小组之间的学习水准相同。确保小组内成员之间的学习差异较大的同学完成成长，在体系划分完毕后，教师可让每两个小组进行学习模式的分析。分别让学生扮演不同角色，利用互联网建立对等的关系。因此，实践活动具有明显的区域性。学生可以积极的进行实践活动，完成互联网的角色扮演[5]。学生可以进行小组内的积极交流，并利用互联网接受合理的知识安排。如甲同学与乙同学进行相关业务的实际操作，学生在完成整个学习实践活动后，教师可以根据学生的具体学习情况，仔细探究小学的学习特征，使学生能够发扬互联网特性。让学生真正完成自身的学习实践。教师通过自主实践活动，可以全面提升学生的学习兴趣，促使学生更加积极、认真地进行行业英语知识体系的学习，促使学生所学的行业英语知识提升学生的合作意识。因此，在教学活动实践中，教师巧妙地利用互联网开展实践活动，可以保证学生的良好发展。此外，教师也可以利用互联网拓展学生的自学渠道。在高职教学中，教师可以创建QQ群或钉钉群，并引导学生在此群中利用课余时间观看教师上传的教学资源，以便实现更好的记忆。教师也可以利用此群，每天要求学生提出自身学习问题，以便教师进行收集、整理。
结束语：
综上所述，在互联网模式下的高职英语教学中，教师需要让学生明确行业英语在互联网模式下具有多样性的特征以及优势。教师在教学时，需要提升学生对于英语的认知，保证学生对行业英语体现出自身的课程体系。利用互联网+，可以提升高职英语教师的教学现状，解决问题。为教师完成有效的互联网探究，将英语教学与互联网特点进行融合，最大程度的发挥作用。保障学生能够更好的学习英语知识，使学生能够得到良好发展。
【参考文献】
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[3] 袁素琴. 基于"互联网+"背景下高职英语教学策略研究[J]. 中华辞赋, 2019, No.61(01):176-177.
[4] 闵丽平. 基于"互联网+"背景的高职英语教学改革策略研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2019(15):84-85.
[5] 张宏友. 基于互联网的高职英语翻译教学模式构建研究[J]. 作家天地, 2020, No.541(07):73-74.
刘娟，1981年8月，女，汉，甘肃兰州，本科，讲师，教师，英语教学，兰州外语职业学院,730050