黄燕勤
云南省迪庆州香格里拉市二中 674400
【摘要】课前预习能提高学生听课的目的性，提高听课效率，预习策略又直接影响着学生的学习效率。因此，本文在论述英语预习重要作用的基础上，提出了初中学生英语预习的策略，以期提升学生的预习效率。
【关键词】初中英语；课前预习；预习策略
课前预习能够促使学生树立良好的自主学习意识，更好地掌握课堂知识。但是，初中英语教师往往通过口头布置预习作业的方式要求学生完成，并没有充分发挥教师的指导作用，所达到的教学效果也并不理想。对此，初中英语教师采取什么措施能使学生通过有效预习达到教学目标呢？笔者基于自身教学实践，提出了初中学生英语预习切实可行的策略。
一、有效英语预习活动的重要作用
通过课前预习，能够有效提升学生的综合素养，这不仅能反映新课标的具体教学目标，还能有效增强学生的学习激情。新课标中明确规定：“教师在教学过程中必须采取积极策略，使学生掌握更适于其自身实际的学习方法，从而有效把握学习目标、使用高效的策略、全面提升学习效果，并且能够促使学生构建起适合自己的学习能力和方法，帮助其以后的终身学习。”课前预习，能够全面提升学生课堂知识的吸收效率。学生提前对英语课程中的单词、短语进行预习学习，可以节约更多的时间精力，将课堂学习的关键放在重点语法和考点等内容上，掌握更丰富的知识技能，使有限的课堂时间得到最大化利用。
此外，学生预习效率的提升，一定程度上能增强其学习积极性。在传统模式的英语教学环境下，学生通常按照教师的要求完成各种学习任务，并未积极主动地参与到学习各个环节。因此，教师与学生共同参与到预习活动中，能使学生以更加饱满的学习激情主动学习。学生通过知识的预习和自主学习，能够更深层次地掌握相关英语知识，并在不断积累的过程中，提升自身分析问题和解决问题的能力，全面提升自身综合素养，提高自主学习能力，更好地适应社会的发展。
二、初中英语课前预习策略
（一）明确早读目标，加强预习方法指导
教师应进一步明确、具体学生的早读内容，使学生掌握学习重点。笔者在教学过程中通常将早读内容提前告知学生，使学生充分利用早读时间进行自主学习。英语教材是学生进行早读学习的关键素材，重点单词、语句、课文等内容都是学生早读的重要内容，能够帮助学生有效提升英语语感。同时，教材各单元的专题作文、学生优秀作文也是学生的背诵重点，可以潜移默化地提升学生的写作水平，使优等生增强自信心，取得更大的学习进步。笔者针对学生的学习情况，定期上网下载打印优秀的名言警句，并将其发放给学生，给学生布置每日一句熟读、背诵、抄写等任务。通常情况下，积累量越多的学生取得的英语成绩越好，英语词汇背诵越多的学生在表达过程中的流利和运用效果也越好。所以，笔者紧抓早读课环节，引领学生多朗读、背诵单词、语句和作文，学生的词汇量得到不断积累、英语预感不断增强，可为学生以后进行较高难度的学习提供帮助。对初一学生而言，英语的48个音素必须在3周内完成。教师每天应进行3至4个音素的教学，并要求学生达到读写流畅的学习目标。针对新单词，学生在刚学习时就必须掌握正确发音，加强对基础英语知识的掌握。初中生往往需要耗费大量时间学习消化语音知识，这就要求教师在早读课中经常强调、复习，带领学生利用自主探究的方式，更好地掌握语音知识。
（二）依据学生已有水平布置分层预习作业
由于个体在智力水平、思维方法等方面展现出来的差异性，学生在学习过程中也展现出不同的特点。由于心理素质、个性特征、学习能力等方面的不同，导致学生的英语基础和学习能力产生了较大差异。因此，笔者在教学及布置作业环节，充分将学生的差异考虑在内，作业的布置也展现出层次化的特点。针对英语学习慢热的学生，通常要求其对单词及习惯性用语进行抄写；对于有较大发展潜力的学生，要求其流畅朗读课文，并能独立寻找到知识重点；针对学习能力较强的学生，通常要求其流畅朗读课文，独立寻找到知识重点，并能运用单词词组进行构句。例如，学习“What were you doing when the UFO arrived”时，笔者在给学生布置作业时通常提出四点要求：其一，能够基于中文含义写出对应单词；其二，通过预习对过去式的表达方式进行总结；其三，在预习过程中给出相对应的例句；其四，及时将预习中的疑问进行标记，便于在课堂上解决。一般而言，绝大多数的学生都能完成英语单词的对应练习，大部分学生能完成对过去时表达方式的总结；有一定自主学习能力的学生能够完成任务三，并能把握be动词的变化。教师通常会在每一次预习作业的布置过程中将任务四融入其中，使学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力，便于教师基于学生自主学习情况进行备课，充分利用课堂时间为学生答疑。这种方法既关注到了学生的差异性，又能更好地开展课堂教学。
（三）严格检查作业，让课前预习落到实处
学生在成长过程中需要严格的监督检查才能形成良好的学习习惯。教师应在利用学习检查的方式促使学生更好地预习的同时，养成良好的学习习惯。教师只要布置预习作业就要进行检查，这是衡量学生作业完成效果的重中之重。如果教师只布置作业而不进行检查，就无法达到预期的预习目标，学生极易产生懈怠心理而不再预习。教师通过检查学生的预习效果，对表现好的学生进行表扬，提升学生的自信心，就会进一步激发其预习的激情；如果学生预习表现不佳，教师就能有效发挥督促功能。教师利用预习检查，在把握学生预习实际的基础上进行备课，可有效提升教学效率，进而实现教学目标。
教师可利用多元化方法检查学生的预习作业。笔者在教学过程中主要采用小组检查和教师检查两种方式。小组检查方式，在充分考虑学生学习能力的基础上，将涵盖上、中、下的6至8名学生划分为一个学习小组，通过小组成员互相检查预习作业、动态调整检查任务的方式，使小组成员之间实现彼此互查。在学生检查作业的过程中，教师必须发挥好指导和帮助的功能。教师检查方式。教师在学生预习作业完成后，基于时间条件，选择普查和抽查两种方式，既可以课堂检查小组检查情况，也可以利用抽查的方式進行监督，还可以通过集中收集学生预习资料的方式，对学生预习作业的完成效果进行检验。教师通过各小组组长汇报检查情况及多元化方式检查，动态把握学生的预习实际情况，进而做好充足的备课内容，提升课堂效率。
需要注意的是，教师对学生预习作业的完成效果并不能完全用成绩来衡量，必须结合学生实际，对作业内容展开分析，不应单一的以分数、评语对学生进行评判。
三、结束语
预习是实施有效教学、先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此，教师要充分重视预习，明确早读目标，加强预习方法指导，并根据课时的需要适当设计如上所述的不同类型的预习作业，及时检查、及时总结改进。
【参考文献】
[1]周亚娟.刍议中学生英语预习能力的培养[J].上海教育科研，2009（7）
[2]张有娟.新课改下初中英语课前预习的技巧[J].新课程，2019（11）
[3]谢目标.初中英语预习导学案运用的探究[J].中学生英语，2012（17）