韩雪
内蒙古赤峰市翁牛特旗 广德公镇中心小学 024525
摘要:英语是一门语言学科，所以需要学生多读多说。但是现在由于很多家庭都是独生子女，孩子与同龄人接触的并不密切，所以就会产生比较内敛的性格，在遇到与人对话时都会出现比较害羞的情况。或者由于现在生活的环境，现今我们大多数都居住在小区里，人与人接触的机会并不多，对于学生而言更是如此。教师需要在教授英语这门学科时，多去鼓励学生在课堂中多用英语去表达和交流，鼓励学生多参与课堂互动，多与教师或者同学相互交流，打造活跃的课堂氛围，运用更加适合学生的英语教学方案，帮助学生更好地去学习英语，并且提高口语交际能力。
关键词：英语教学；课堂内外；口语交际
引言
随着网络技术的进步，儿童外语教育方式和习得方式发生着创新变革。E-learning(数字化或网络化学习)的流行为我国基础教育阶段的英语口语教学打开了新思路。现代信息技术与口语教学的融合，打破了传统线下课堂的时空局限，强调更具灵活化、互动化、个性化和碎片化的学习。笔者将基于对四川省乐山市某小学长达三个月的师生访谈、课堂实践观察和文献研究，分析小学英语口语教学现状，并结合新媒体对优化提升英语口语教学进行有益探索，以期为小学英语口语教学发展带来启示和参考。
1小学英语课堂口语训练的重要性
应试教育发展下，英语教学在听、读、写等方面取得了很大成效，但在说方面迟迟没有成效，小学阶段的英语口语是最重要的阶段，但是仍旧出现很多的“口语问题”，与素质教育精神不符，失去了英语学习的本质意义。同时新课标对小学英语教学提出的要求较高，除了要在课堂当中传授基本英语知识，也要注重学生口语表达能力，学生要能利用英语进行简单的日常交流，学习一门语言并不仅是看懂读懂，更关键的是如何去表达，也就是：“put your ideas into English”。世界上以英语为母语的国家有12个，同时全世界有[70？？？]60多个国家将英语作为官方语言，在大型国际会议上使用最多的也是英语，英语口语基本用语仿佛是21世纪的一个必备条件，基于此背景下，小学英语课堂口语教学显得格外的具有先导性。
2小学英语口语交际教学的策略
2.1充分利用相关资源，提高课堂朗读频率
朗读就是指在理解作品的基础上，把书面的文章或者文学作品用恰当的语言技巧转化为清晰明亮的有声语言，生动再现作品思想内容和艺术形象的过程。学生一天大约有10个小时的时间是在学校度过的，课堂上的45分钟可谓是学习的黄金时间。在这有限的45分钟里，至少应该保证学生进行10分钟的课文朗读，通过个人朗读、齐声朗读等形式，有效提高学生的口语表达能力。英语课堂教学过程中，教师应该减少说教式语言，让学生变成课堂上的主动者，增加学生阅读课文的机会。阅读分为默读和朗读两种类型。默读可以提高学生对课文的熟悉程度，增加学生自身对课文的理解能力；而朗读则可以锻炼学生的口语表达能力。教师应引导学生在朗读时做到以下几点：第一，用规范的[应该是英语音标发音]普通话朗读；第二，准确流畅；第三，[英语朗读和语文不同，不适用语文的有感情的朗读。建议改为“有节奏，注意停顿和重音”]读出感情。朗读不仅有助于培养学生的语感，激发学生对所学课程的兴趣，让学生放松身心的同时掌握知识，还有助于发展学生思维，提高学生审美水平。
通过大声朗读课文的方式，胆小怯懦者可以增强说话信心，从而打开心扉，克服胆怯心理；英语朗读不流利者可以进行多次语言训练，从朗读单词、词组逐步练习，直至整句、整段的朗读，从而提升熟练度。
2.2创设多维互动的口语情境教学
情境教学法是小学英语口语教学中颇受欢迎的教学方法之一。创设“真实的场景”有利于引导学生走入情境、理解情境、表演情境，完成对新知识的同化、顺应、建构的一系列过程。结合现代教育技术，教师可根据学生年龄特点及认知水平制作与教学主题相关的有声教具，如弹幕动画、flash课件。用Module 1 Unit 2 What do you want to eat?绘制思维导图辅助口语教学。例如，在外研版小学六年级下册“Module 1 Unit 2 What do you want to eat?”口语教学中，教师运用多媒体技术在课堂上设置点餐场景，抽象呆板的课本文字和图片在PPT上变得生动活泼起来。
第一阶段，老师借助电子白板呈现生动的主题词图片，通过点读发音、师生互动，学生自然地习得标准的语音语调、含义、字形和拼写，而不是传统地板书字形，讲解含义，让学生进行口头操练。
第二阶段进行在线口语训练，通常先开展目标口语词汇、重点句式的巩固练习和操练；再组织学生进行简单的双人对话或小组讨论，这一阶段教师可做示范练习。
第三阶段是口语巩固与拓展，学生配有平板电脑的课堂可以开展人机对话交互。在生生互动、人机互动环节，教师走动观察学生的活动情况，提供帮助、指导。教师的角色从教学内容的呈现者转变成口语学习的组织者。
2.3丰富教学内容
在英语教学中，很多学生对于英语的学习并没有思路，而且也没有明确的方向，所以教师在这个时候需要给予学生相应的学习思路与学习方向。这种学习思路和学习方向的了解，需要让学生在课堂中接触更多有趣有用的内容，自己去总结。在传统的教学过程中，教师总是喜欢将自己规定好的方向与思路直接告诉学生，这样的教学方法并不适合学生，因为没有经过学生认真思考的内容，学生不会用心去记忆和了解。所以教师需要通过课堂教学的方式，适当地结合多媒体教学将更加丰富有趣的内容融入到英语的学习之中，让学生自己去提炼总结。
结语
综上所述，想要有效提高口语表达能力，需要教师、家长、学生以及相关社会人士共同配合，学生在掌握说清、说准、说对这三项口语表达基本要求的同时，还需要通过自身强化、教师辅导、社会实践等多种途径，达到口语交际的星级标准：叙事历历在目、引人入胜；说理鞭辟入里、层层深入；分析见解独到、有理有据；调解不留痕迹、人人会心；表演新颖独特、感染力强；演说一鸣惊人、回味无穷，从而使学生全面掌握口语表达的技能、技巧，并终身受益。
参考文献
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[3]钟建儿.基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J].信息素养,2019,8:138.