党洁
德州市石芦街小学 山东 德州 253000
摘 要：游戏是儿童的天性，是学生学习的重要方法与途径。英语教学中的“游戏”是作为一种教育理念和教学策略提出来的。游戏教学本身所具有的教育价值，一直备受教育实践者和研究者的关注。
关键词：小学英语； 游戏； 游戏教学； 游戏教学法
一、游戏教学的含义
游戏教学是游戏和教学的巧妙结合，其目的是让学生更有效地学习。游戏教学是以游戏的形式进行教学，让学生在生动活泼、轻松愉快的活动中不知不觉地就学到了知识，掌握了技能。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体的教学目标， 结合特定的教学内容，遵循一定的游戏规则，采用生动有趣的活动形式，创设真实可感的教学环境，组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。[1]
二、小学英语游戏教学中存在的问题
（一）游戏规则不明确，缺乏针对性
教师在进行教学前对游戏规则定位不清晰，有的规则设置要求太过简单，提不起学生的学习兴趣，达不到寓教于乐的教学目的；而有的规则设置要求太过复杂，没有考虑到学生对知识的实际掌握程度，也没有遵循学生的最近发展区。整个游戏过程看起来热热闹闹，但学生只是知其然却不知其所以然，最后只能草草收场，影响游戏教学的效果。
案例1：“Teacher says（教师说）”游戏
游戏目标：掌握和操练句型“Touch your ear/eye/nose/face/mouth”
游戏过程：在一节英语课堂中，当教师教完eye，ear，face，nose，mouth五个单词后，教师设计了一个“Teacher says（教师说）”游戏，来操练Touch your ear/eye/nose/face/mouth.游戏规则是老师选几位同学上讲台听指令做动作，老师和其他同学一起说口令“Teacher says”，Touch your…(五官名称)，讲台上的同学才能做动作，如果老师和同学们只是说Touch your…讲台上的同学就不能做动作，否则就算是做错。[2]一轮下来，上去的同学没几个做对的。到此，游戏玩了一轮也就结束了。
在案例1中，教师一味的追求游戏的新颖，使游戏变得太过复杂，游戏的形式与收到的效果不成比例。这不仅不会激发学生学习英语的兴趣，反而会使他们产生挫败感和厌烦学习英语的情绪。因此在设计游戏时，教师一定要明确游戏的规则，在必要的时候，教师不妨可以先作出示范或者是先找一部分优异的学生作出示范。同时，我们也不能忽视游戏进行过程中课堂的秩序。笔者认为这样的游戏学生们是乐于参与的，并且开展起来会更加顺利些。
（二）游戏形式较单一，缺乏创新性
从小学生的身心发展特点来看，由于小学生注意力不集中、不持久，如果总是一成不变的游戏活动，学生往往会觉得枯燥乏味。从教师设计的游戏方面看，游戏活动多为单词教学所设计，而句型、字母、音标等教学的游戏相对匮乏。纯粹的单词游戏比较机械单调，降低了英语知识学习的难度和挑战性，不能从整体上培养学生的语感能力。
案例2：铃鼓游戏
游戏目标：巩固新单词fruit ,apple ,pear ,orange ,peach
游戏过程：在学习Fruit一课时，教师要求学生复习breakfast ,lunch ,dinner ,bread ,rice等词汇。这时，教师采用了铃鼓游戏收到了很好的效果。
但是后来采用同样的方法巩固新单词fruit ,apple ,pear ,orange ,peach时发现效果明显降低。该教师在下次上课时采取了新的游戏方式，结果学生反应很好，收到了良好的教学效果。
在案例2中，教师采用了一成不变的铃鼓游戏进行了英语单词的复习和巩固，使学生感到疲惫和没有新意感，从而导致教学效果受到影响。再加上由于缺乏必要的教材指导，也没有切实结合本课的教学目标和本班学生的认识发展水平进行相应的调整或改进，缺乏创新性。在设计游戏时，教师可以从多个角度出发，尽可能的丰富游戏的过程环节和表现形式，最大限度地激发出学生的学习积极性。[3]
（三）课堂秩序较混乱，缺乏可控性
案例3：友谊之圈
游戏目标：用英文向别人进行自我介绍、简单的问候及告别
游戏过程：选取数目相等的两组学生，大家一起面对面围成两个同心圆，在播放音乐的同时，两个圈分别朝相反的方向移动。歌曲结束时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行自我介绍，问候及对话。
在这个游戏进行时，选取参与游戏的两组同学中有个别同学一边走一边嬉闹，以至于音乐停止了有的同学没听见；并且当音乐停止以后，两人一组都在同时进行自我介绍和问候，场面非常混乱，老师也根本听不清每组学生在说什么，更没法去纠正学生的错误发音了。这时，教师面对混乱的场面，要求学生停止了游戏并强调了课堂纪律。在这个游戏中，学生并没有把注意力放在英语表达上，而是任意的走动嬉闹，所以场面必定混乱。而未参与到游戏中的同学也心不在焉，这将不利于教师控制课堂秩序，从而使整个课堂活动处于一个无序的状态中，同时也达不到理想的教学效果。
（四）游戏参与度有限，缺乏全面性
案例4：“萝卜蹲”游戏
游戏目标：复习单词red，green，orange，black，brown，yellow，white等
游戏过程:教师每次选取五名学生上台，每人手中拿有一张单词卡片，从第一位同学开始边发动指令边做动作。学生A（手中拿着写有red的单词卡）发动指令：red蹲，red 蹲，red蹲完，green蹲。接着手中拿有“green”单词卡片的学生B接着发动指令做动作：green蹲，green蹲，green蹲完，orange蹲。如此反复直到台上学生手中单词卡上的单词都被读一遍。
在进行此游戏时，为了节省时间，保证游戏效果，教师选取了五名单词发音较为准确的学生，所以第一轮游戏进行地很顺利，台上的五名同学也很享受游戏的过程；第一轮游戏结束后，教师同样又选取了五名口语较好的同学上台参与游戏。而此时台下的学生有的低着头，有的望着窗外,很明显此时的游戏只属于台上的五名同学，那些学习困难的学生也只是看看热闹罢了。因此，在整个游戏过程中，游戏的主角经常是优秀生，其他学生则成了游戏的观众。学生参与度不够，一定程度上挫败了学习困难的学生学习英语的积极性，教师更是没有照顾到学生的个别差异，往往关注更多的是一部分经常举手且成绩优异的学生，这必然会拉大优生与差生的差距。
三、小结
在理论意义上，新课程提出[ 《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》]：“以素质教育为指导思想，以情感目标促进知识目标、能力目标的实现，以人为本，面向全体学生，关注学生的个性发展。”[5]游戏教学是素质教育下面向全体学生的一种教学方法，符合国家基础教育改革和新课程标准的要求。[6]在实践意义上，将游戏教学引入小学英语课堂中有助于提高师生之间的情感沟通，促进小学英语教师各方面素质的发展，从另一个方面讲，游戏教学能够激发小学生的学习兴趣，使学生在游戏中感受到快乐，学习英语的兴趣大大提高，同时游戏教学也符合教师“乐教”、学生“乐学”的原则，给师生带来了无限的乐趣。
参考文献：
[1]冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].重庆:西南大学，2008.
[2]戚川云.小学英语游戏教学存在的问题[J].基础教育,2013（06）
[3]刘海洋,蒋芳芳.游戏在小学英语课堂运用的思考[J].艺术教育（学周刊）,2014
[4]仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究[D].宁夏:宁夏大学,2013(03).
[5]教育部文件.教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[M]. 教基{2001)2号
[6]朱思怡.小学英语游戏教学的研究[D].湖南:湖南师范大学,2014(05).