张洁婷
华中师范大学外国语学院 湖北省武汉市430000
摘要：每个学习者都是独一无二的，他们的学习偏好各异，对学习者个体差异的关注推动了有关学习风格的研究。学习风格理论对英语教学具有指导意义，本文基于学习风格理论，分析了进行小学英语词汇教学的活动设计方式，指出把该理论应用到教学中有助于满足学习者个性化学习的需要，增强他们的学习动机。
关键词：学习风格；词汇教学；以生为本
随着中小学英语课程改革的推进，语言学习者的个体差异成为影响教学设计的重要因素，对该现象的关注回应了新课标对学生个体特点的强调。个别化教学的趋势催生了有关学习风格的研究，学习风格是指学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式（Dunn，1986），它不仅包括学习者的感知和认知方式，还体现了学习者的感情因素、心理行为和学习环境相互作用所产生的学习方式上的偏爱（Keefe，1979）。学习风格是复杂的，涉及到众多因素，研究者对学习风格进行了不同的分类。David Kolb（1976）指出学习风格可以分成分散型、集中型、同化型和顺应型四种，该分类方法适用于描述成人的学习风格（谭顶良，1995）。Reid（2002）则根据学习者加工信息时偏爱的感觉器官，将学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、个体学习型和合作学习型六种，有些学习者可能同时具有多种学习风格。
本文围绕Reid对学习风格的分类，探讨如何在学习风格理论的指导下，进行小学词汇教学的活动设计。为了针对学生的情况安排教学活动，教师首先需要了解班上学生的学习风格。Reid基于学习风格的分类编制了《认知风格分析问卷》，教师可使用该问卷调查学生的学习风格，也可以参照鲁子问和康淑敏设计的《所罗门学习风格量表》制作学习风格问卷，把调查结果作为教学设计的一个依据。下面以小学阶段的动物类英语单词为例，分析有利于不同类型学习者进行词汇学习的具体教学活动。
视觉型学习者倾向于通过视觉刺激获取知识，当班上的视觉型学习者数量较多时，教师应擅用多种多样的视觉刺激帮助他们学习和记忆词汇。课堂上常见的视觉刺激有文字、图片、板书、视频画面等，针对动物单词，教师可以使用带有动物图画和单词的卡片、动物玩偶或其他带有动物元素的新颖教学工具来开展活动，提高学生的词汇学习效率。调动学生视觉感官的活动众多，如“图片-单词配对游戏”。在该活动中，学生会看到反面朝上的卡片（这些卡片在幻灯片或黑板上呈现），每张卡片的正面含有一幅动物图片或一个动物单词，学生需要猜测哪些卡片可以互相配对，根据猜测选择要翻开的卡片。对于小学生来说，猜测活动充满乐趣和挑战，为了增加趣味性，教师可以规定学生完成全部配对的时间，还可以在卡片中放置 “地雷卡”，让翻到此卡片的同学接受小小的惩罚。“消失的动物”活动也旨在让学生在重复的视觉刺激下牢记单词，即教师展示一组动物词卡，先带读卡片中的各单词，然后要求学生闭上眼睛，并从中取下其中一张，学生睁开眼睛后需要用英语说出消失的动物是什么，教师揭晓消失的词卡。其他符合视觉型学习者认知偏好的活动有为单词绘制动物图画、根据轮廓猜测看到的动物、观看有趣的动物相关视频等。
听觉型学习者喜爱通过听力的方式学习，因此面对这类学习者时，教师应把听觉刺激融入到教学活动中。
教师可安排学生根据听到的单词圈出动物图片，或者为动物图片排序，既可以由教师逐个说出单词，也可以播放含有动物单词的英语音频或视频，欢快的英语儿歌就是很好的选择，如“Farm Finger Family”、“I Have a Pet”、“Night Animals”等。对于儿歌，教师可以引导学生学会把它们唱出来，并且鼓励学生经常听这些歌曲，强化记忆。如果班上的学生具有音乐才能，教师还可以让他们用喜欢的旋律把动物单词编成简单的歌曲，以熟悉和记住单词。触觉刺激能很好地辅助触觉型学习者强化新知识，适合他们的动物单词学习活动包括说出触摸到的动物玩偶名称、为单词制作简易手工、用积木拼出指定的动物等。
动觉型学习者倾向于借助身体的动作来学习。实际上，无论班上是否有许多动觉型的学习者，教师都应该在课堂上适当地组织调动学生身体的活动，因为它们有利于增添课堂的活力，帮助学生保持良好的精神状态。教授动物单词时，常见的活动是让学生用身体扮演看到或听到的动物、表演故事等，人教版的小学英语教材中含有用手势扮演动物的活动，该活动突出了动觉对学习的重要性。针对小学阶段的动觉型学习者，英文律动歌是理想的教学材料，歌曲视频中的人物或卡通伴随音乐做动作，如“Let’s Go to the Zoo”、“Penguin Dance”等，学生可以一边听歌一边模仿视频里的动作，同时调动视觉、听觉和动觉，优化学习效果。
群体型学习者乐于在合作学习与互动中吸收知识，个体型学习者则喜欢独自学习和思考。基于对这两种学习风格的考虑，教师应当合理选择活动形式，在课堂上平衡两种类型的活动，满足不同学生的学习需求。如针对上述的图片与单词配对活动，教师可以让学生以小组的形式开展游戏，如果条件允许，也可以让每个学生在各自的电子设备上完成游戏。再如，学生可以和同伴一起完成一张介绍动物的英文海报，每人分别负责不同动物的单词和绘画，教师也可以让学生单独创作海报。
上文从六个角度介绍了学习风格理论在小学英语单词教学中的作用，以上设计思路可迁移到其他话题的词汇课堂中。除了词汇学习外，符合学生学习风格的活动还有利于促进学生在英语阅读等方面的学习，如绘制插图可以辅助视觉型学习者理解阅读文本，形成持久的记忆。王蔷（2011）指出，小学英语课程要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设生动活泼、积极参与的主动学习过程，使小学生爱学英语，乐学英语，该观点肯定了在活动中调动儿童多种感官的教学方式，这样的教学方式能在激活学生学习兴趣的同时增强他们的学习动机。要注意的是，为了把学生培养成自主学习者，教师还应该引导学生认识自己独特的学习风格，学会灵活运用适合自己的学习策略来提高学习效率。
参考文献：
Dunn, Rita, Marie Carbo & Kenneth Dunn. 1986. Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles [M]. Wilmington: Prentice-Hall, Inc.
Keefe, J. W. 1979. Student learning styles: Diagnosing and Prescribing Programs [M]. Reston: National Association of Secondary School Principals.
Reid, J.M. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
谭顶良. 1995. 学习风格论 [M]. 南京：江苏教育出版社.
王蔷. 我国小学英语课程政策与实施分析 [J]. 中国外语, 8(4): 47-54.