张华
福建省建瓯市建安街道中心小学 353100
摘要：
《道德与法治)课程是落实教育“立德树人”的根本任务的重要途径，学校教育教学就是要求培养学生具有核心素养的发展型人才。然而如何营造和谐、有趣的课堂生态环境，追求真体验、真感悟、真思考的课堂学习，是教师所要思考和实践的重要问题。《道德与法治》课程是用故事案例贯穿于教材，教师在课堂中如何利用“故事”进行高效教学，让学生以“主人”的身份进行体验、感悟式的学习，这是值得探索的！
关键词：
道德与法治 故事 课堂教学
正文：
所谓“核心素养”指学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学中，教师应该让学生学会学习、掌握方法，通过积极主动的体验过程获取知识，进而具备知识迁移的能力。正如核心素养中的“六大素养”之—──“学会学习”。 《道德与法治》课程是一充满“童趣”的课程，它接近儿童生活、反应儿童生活，是学生学习的“好伙伴”。教材重视学生叙述自己的故事，并通过自己和别人故事的互动交流来突破原有经验的限制。因此在课堂教学中可以通过充分挖掘“故事”，让学生在故事的海洋里自由徜徉。
一、“故事”教学的特点
（一）、故事本身的优越性
儿童对故事有着天然的亲切感。有些儿童在妈妈的肚子里就听过很多有趣的“胎教故事”；或是在牙牙学语时，妈妈用绚丽多彩的绘本故事对儿童进行启蒙教育；儿童进入幼儿园，老师会用生动活泼的故事让儿童树立规则意识；若是儿童犯错了，家长或老师会用相关故事对儿童进行品行道德教育……进入学校前，故事就在滋养着儿童；进入学校之后，故事依然是主要的品德行为形成的有效的引导方式。在课堂教学中充分运用故事能激发学生学习的兴趣和热情，让学生有“他乡遇故知”的亲切感。
（二）、故事教学的可能性
1.素材的选择运用
《道德与法治》课程总主编一鲁洁先生为了编好教材，常常通过各种渠道收集各种符合儿童心理发展的生活的故事。在编写组遇到不能达成共识的问题时，她说:“去问问儿童，他们才是最大的权威。以儿童生活事件作为教材的原材料，是教材素材选取的思路。因此采用故事教学，更加容易让学生感同身受，引发感悟。
2.教材的特点发挥
《道德与法治》教材中从多方面进行了叙述，对教材内容进行了根本性的变革。教材以儿童成长的生动故事为主要内容，教材内容主要是以儿童的“生活事件”或“一个经验”，即用人曾经所经历的各种事情，旨在以此叙事由去激发、唤醒想学习者自身的叙事。教材是满载儿童经验的叙事文本，将课堂变成了一节节精彩的故事分享会。
3.编者建议的理解
教学用书对教师具有很好的导向作用。它能帮助教师正确理解教材内容，准确把握教学目标，深度领会教材编写理念。在《道德与法治教师用书》中编者对于故事的使用给出了很多实用的教学建议：故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调节课堂教学的节奏；故事构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标；故事可作为对正文的补充与拓展；故事可作为课外延伸或者学生自学的材料。
二、“故事”教学的有效
1.分享自己的故事
在课堂教学中，让学生讲述自己的故事，是“我”在对故事中的“我进行反观和理解的过程，进而在叙述中启发自己及他人有所思，有所悟。让学生在课堂上想说、敢说、愿意说，故事就是很好的“引子”。如二年级下册第14课《学习有方法》的教学中，要让学生说说自己有哪些学习的好方法，对于二年级的学生有难度的，因为他们还不知道什么叫“学习方法”，此时引导学生说出自己的学习故事，其他学生通过对比不同学习故事得到的不同学习结果，也就可以引导判断出，什么样的方法是好的方法了。“实践出真知”，学生自己经历过的、总结的方法将更加的有用和珍贵。
2.聆听他人的故事
儿童既要从自身的经验中学习，也要抬起头来学习他人经验。这里的“他人”可以是同班同学，也可以是教材中的故事主人公。教材中编排了很多切合主题的、有针对性的各种绘本故事、寓言故事以及主编创造的“生活故事”。此外，教师还会根据需要，适当添加与课题有关的生活中故事。如二年级下册第13课《我能行》的教学中，教师视频播放《我也能行》的故事。在播放视频前，教师还留了思考题:女生是怎样由“不行”到“行”的?问题的设置是让学生不能只停留于无目的地“听故事”，而要学会思考，真正参与到课堂中来。当学生观看后心理有了答案，自然也就达成了本课的教学目标。
3.演绎我们的故事
故事经验可分为表达和不可表达。对于可表达的经验，其表达方式可以是多样的，除了常见的语言、文字的表达方式，还可以用肢体表演出来。例如二年级上册第11课《大家排好队》，教学中在讨论如何排队时，可以请部分同学再现排队做操的情形。其他同学在观看表演时就会发现问题:排队时，个别同学有推挤、没有按低到高排列、排队的间距过小等。之后学生自己都可以总结出应该如何排好队。将熟悉的过往经验，通过自己的表演再现于课堂，学生会很快地发现问题，解决问题。在表演与观看中，学生自己就将本课的学习目标实现了。除了演绎自己故事，还可以演绎绘本故事。如一年级下册第7课《可爱的动物》教师就绘本故事《我和小蜻蜓》的情节让学生通过角色扮演的形式来获得直观的体验。在角色扮演活动中，学生更形象地体会到蜻蜓那种失去自由的痛苦，进而初步感受到呵护小动物的积极意义。把故事演绎出米，既“寓教于乐”，又锻炼了学生合作学习的能力。
4.续编教材的故事
在运用故事教学的过程中，教师应相机诱导，讲究“留白”艺术，善于建构并利用德育故事中的“阴圆缺”，激发学生兴趣，促使学生对价值体系进行自主建构，使其形成内在德性。在故事教学中为了更好地让故事情节和学生生活经历内容融合互动，教师还可以采用故事留白法，以此促进育人的效果。如二年级下册第13课《我能行》的教学中，在观看了教材53页展示的两位同学，面对比赛的不同态度和做法的故事后，留给学生问题:猜猜最后谁能行?请你续编故事的结局。这样的续想过程能促使学生带入他们对自己的生活经验的再理解，更好地丰富了故事的内容，也加深了对“不能只说行，努力才能行”的理解。
统编版《道德与法治》教材是集柔性内容的道德引导与刚性内容的法治教育相结合，同时配的色彩绚丽的绘本故事为补充，是一具“丰满”和完美的教材。作为教师就应该思考如何把这份“美”，以最好的姿态呈现给学生，让学生通过愉快的学习获得体验。运用故事教学法，不管是“说”、“听”、“演”、“编”，在课堂教学中学生都是以主角的身份存在，老师只是适当地组织，协助。用“故事”点亮课堂，把课堂交给孩子，让学生“学会学习”，是教师永远的追求，也是教育的最终目标!
参考文献：
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[3]高德胜.叙事伦理学与生活事件:解决德育教材困境的尝试[.全球教育展望，2017(8)：56-66。
本文是福建省中小学名师名校长工作室2019年度专项课题《核心素养背景下小学道德与法治学科教材教法创新研究》（课题立项批准号GZS191034）阶段性成果