李晓梅
南宁市邕宁区江湾路小学 广西南宁530000
摘要：现阶段，我国新课程不断改革，在这样的背景下，核心素养的落实工作有了更快的发展，教师也开始实现全面渗透。以教学方式的改进和教学内容的优化为着眼点，为自身的教学改革及探讨提供更多的思路。小学科学实验教学的变动比较明显，其中教学改革思路的分析是基础，这一点也是小学科学实验教学中的核心组成。
关键词：新课改；小学科学；实验教学策略
引言
随着经济的不断发展，社会对教育提出了更高的发展要求。科学是社会发展的重要动力，在小学阶段通过科学实验的教学提升小学生的科学意识和动手能力，符合教育的发展趋势，也有利于为科学事业的发展输送人才。在小学阶段，学生的逻辑思维和学习习惯尚未形成，教师可以加强引导，不断提升小学科学实验的教学质量，以培养学生的逻辑思维，提升他们对科学的兴趣，为未来学习打下基础。
1小学科学实验教学现状
小学科学实验教学现状不容乐观，这些问题的出现直接阻碍着小学科学实验教学改革。学生对这门学科的认知出现了偏差，认为科学实验难度较高并且枯燥乏味。从微观角度上来看，小学科学实验教学问题主要有以下几点:首先，教师没有合理利用不同的生活素材，精心设计科学实验教学环节，忽略了新课程改革的贯彻及落实。无法设置形象生动的科学实验环节来指导学生，学生对科学知识的印象比较浅显。这种机械的教学模式难以增强教学的趣味性，学生的参与能动性也受到了挫伤及影响。其次，教师没有意识到情境创设的重要性，忽略了趣味化元素的融入。实验教学活动的开展频率相对偏低，严重影响了学生自主探究能力的培养。其中趣味教学情境的创设是小学科学实验教学改革的必经之路，有的教师教学经验较少，忽略了学生自主发现、探讨以及创造的全过程。学生难以深入其境进行主动的感受以及体验，无法掌握科学实验的具体要求，难以自主完成整个科学实验探究的全过程。最后，教师没有主动拓展第二课堂。实验教学开展受到了时间和空间的束缚，无法确保学生真正的实现做中思、思中学。学生没有意识到科学实验方法改革的重要价值，难以全面把握科学实验的策略及技巧。
2小学科学实验的教学策略
2.1加强学生的合作学习能力
合作学习能帮助学生取长补短、共同进步。教师在日常的科学实验教学中，要提升学生的团队合作能力。例如，在教学中教师演示完科学实验后，可以对班级学生进行随机分组，给每个小组分配器具，给每个小组一个尝试的机会。在课堂上教师不要急于揭晓实验原理，而要求学生在课后合作，一起查资料、思考，来解决这个问题。在团队合作中，有学生负责操作实验，有学生负责记录实验过程，有学生负责查找资料。因此，每个学生在团队中都有自己的任务，均能在团队中发挥自己的长处。经过这样的实验，学生的参与率大大提升，学生的合作学习能力也有所增强。在下一次的实验中，教师可继续对学生进行分组，拆散之前的分组，让学生学会和不同的伙伴进行合作。
2.2实验操作应规范化
“细节决定成败。”要想成功完成一个实验，教师还需要注重实验教学过程中的操作规范性，给学生正确的示范和指导。学生只有在规范准确的实验操作过程中，才能获得最真实的认识，从而能够在脑海中形成相应正确的概念，并通过实验得出一定的规律。强调实验操作的规范性，能够帮助学生少做一些重复、出错的工作。实验是否能取得成功，跟实验操作的规范性与否有着直接的关系，同时它也决定着能否在规定时间内完成既定的教学任务。比如：在进行“导体和绝缘体”相关实验时，首要的工作就是检查小灯泡的完整性，这样不仅能加深学生对科学知识的正确理解，还能避免不必要的时间浪费，以免影响实验效率。此外，强调实验操作的规范性，还能确保实验操作的安全性。
2.3做好实验指导，规范实验步骤
小学科学的本质是培养学生的科学素养，有利于学生科学思维的形成。因此，教师有必要放弃以成绩试论教学质量成败的教学理念，重视实验教学的地位，增加实验成绩的比例，通过实验操作和考试结果来评估学生的学习质量。因此，教师需要在日常的科学实验教学中，做好指导示范，规范学生的实验步骤。教师在实验教学中的操作是学生实验学习的基础，学生必然会在实验中加以模仿，因而教师必须严格要求自己，认真按照科学实验的基本要求与流程进行科学实验，并保证实验操作与现象都能够清晰地展现在学生面前，以便留出充足的时间供学生观察思考。同时，还需要注重培养学生的创新精神与实践操作能力，实践证明，只要教师能够为学生在已经学习和尚未学习的知识之间搭建一座良好的桥梁，进行良好地实践，让学生加以观察和探索，必然会让学生产生学习兴趣，积极进行实践操作，并加以创新。此外，在开展科学实验教学后，还要做好课后评价，以便及时反馈教学效果，使得教师能够及时发现问题并改善，调整教学办法，优化教学模式。
2.4灵活改进实验教具，提升学生学习效果
小学科学实验教学中包含着一些较为抽象和烦琐的实验内容，单纯采取讲授式教学，学生往往很难理解和掌握。灵活地改进实验教具，不仅可以降低科学实验操作的难度，同时还可以使科学实验的现象更加显著，进而更好地提升教学效果。例如，在教材三年级上册“空气”的教学中，由于空气本身是一种无色无味的物质，导致学生无法直观地进行观察，理解起来难度比较大。直接采取口授的方式进行教学，学生又无法深刻理解与掌握这些知识。这时，教师可以有效利用日常生活中常见的现象，自制教具来辅助学生理解和认识“空气”这一物质。教师可以在原有实验方案的基础上相应地加入导管，并将其插入水中，同时在漏斗中适当加入一些水，这时再打开导管，可以使学生直观地观察到导管内部的水流入了烧瓶中，这样就会将其中的空气挤压出来，从而帮助学生更加直观地感受空气的存在。
2.5完善实验评价体系，培养学生信心
教学评价是教学活动中不可或缺的组成部分，有针对性的教学评价对小学生的学习和发展有着非常重要的指导作用，完善小学科学实验评价体系是提升学生科学实践能力的重要方式。例如，在教学“固体的混合和分离”这部分内容时，教师引导学生开展小组合作，进行了两次实验探究，实验的内容分别是“探究不同固体混合后质量的变化”和“探究不同固体混合后体积的变化”。实验结束之后，教师请学生进行回顾和反思，做出自我评价。自我评价结束后，教师请小组之间的成员进行相互评价，学生可以从实验次数、操作过程和操作结果等多个方面展开分析。最后，教师对学生的评价进行说明和补充。通过这样的评价，学生能够从不同角度，客观、全面地来认识自己，进而不断提升自己的实验操作能力。
结语
综上所述，小学科学实验教学活动有利于培养学生良好的实验操作能力，提升学生的科学素养。为了更好地满足新课程标准的教学要求，小学科学教师需要以实验教学为依据，充分利用各种生活素材，找准学科教学的突破口和着力点。在拓展第二课堂的基础上，全面提升学生的实验动手能力。
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