韩姣
杭州市夏衍幼儿园，310012
一、问题提出
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿的学习以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。体验式学习不仅适宜幼儿的身心发展规律和学习特点，能充分调动幼儿的参与性和主动性，而且也注重通过体验、反思、领悟、行动，获得新的知识、态度、技能，最终达到智力建构、人格发展。
主题活动的组织与实施应以幼儿为主导不断推进主题活动的深入开展，体验式学习是实现幼儿更加深度的学习，实现幼儿完整个体的重要方式。
本着最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要，我们积极开发利用园内园外的可用资源，以“游园”活动为载体，给与幼儿真正体验感受不同园所文化、特色的机会，以真体验推进体验式学习在特色主题活动中的实践研究。
二、概念界定
1. 体验式学习
本研究认为体验式学习是幼儿亲身介入实践活动，通过体验、反思、领悟、行动，在时间过程中获得新的知识、态度、技能，最终达到智力建构、人格发展的一种学习方式或方法。[4]
2.游园
三所园区中班幼儿以空间交换的方式，到相对应的班级进行为期一周交换活动，让幼儿在亲身体验中感受到不同园所独特的人力、空间环境、设施设备的资源优势。
基于对体验和体验式学习概念的理解，体验式学习的特征如下：就体验式学习的主体而言，有自主性、主体性、个人性等特点。就体验式学习的过程而言，有亲历性、实践性、活动性、行动性、情境性、反思性等特点。[2]
三、研究目标
1. 乐于结交新朋友，主动适应新生活，和谐融入新群体。
2. 遵守班级新规则，敢于尝试新挑战，乐于表达新感悟。
3. 在多元感知、体验中形成初步的归属感和爱园之情。
四、实践探索
（一）体验式学习的路径及案例分析
1.体验式学习的实施路径
1984年美国凯斯西储大学组织行为学教授大卫·库伯记出版了他自己第一部专著《体验学习》，正式提出了体验式学习理论，认为体验式学习过程是一个四环节的循环上升的过程，该学习过程包括四个步骤[3]：
（1）具体体验：从具体体验中获得感知；
（2）反思观察：多角度观察和思考具体体验；
（3）抽象概括：通过观察与思考，领悟获得相应的理论和概念；
（4）行动应用：将获得的理论运用到实际生活中，形成自己的处事风格和方式。
本研究基于库伯“具体体验—观察内化—概括总结—行动应用”四个环节的体验式学习理论，教师相应地组织并实施“情境体验—讨论反思—交流领悟—实践应用”四个环节作为星宝星贝游园记特色主题活动中幼儿体验式学习的路径。
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图1 体验式学习路径图
2. 班本课程中体验式学习的案例分析
星宝星宝游园记特色主题活动以“五星”课程为骨架，有效整合园区特色资源，结合中班幼儿年龄特征，形成以主题活动、游戏活动、实践活动构成的特色课程内容。下面以实践活动“捉泥鳅”为例，具体描述在实践活动中体验式学习的过程。
（二）体验式学习的实施策略
1.创设情境 激发幼儿主动体验
班本主题活动中的情境创设主要采用了真实情境、模拟情境两种。星宝星宝游园记活动中，孩子们真正地走进新的园区，通过一周的学习生活感受其特有的文化和特色。同时，结合主题活动、特色活动、社会活动、生活活动等课程内容选择不同的情境。游园记主题活动中真实情境的创设较多，也是本次主题活动一大亮点。
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（1）以情共鸣 问题真实
幼儿是一个独立的生命个体，他们有着丰富的情感体验。情感是幼儿体验式学习的促动力，能引发幼儿对活动持久的关注度。因此在情境创设时要选择能引发幼儿情感共鸣的真实问题，引发学习情感，让幼儿在情感熏染下主动参与、实践探究、互动交流，从而自主建构知识，提升学习能力。在游园活动中，教师非常注重幼儿情感的需求和表达。
（2）激发兴趣 引发体验
兴趣是幼儿参与学习活动的关键，在体验式学习情境中能激发幼儿兴趣的活动内容主要有以下两种情况：一方面是与幼儿生活经验息息相关，能引发幼儿的原有经验；另一方面是具有可操作性性、有趣的活动材料等。
2.巧设提问 帮助幼儿内化反思
（1）自然衔接 引领方向
教师需要把孩子们巧妙的提出问题，将幼儿从体验活动的现场自然的过渡到反思讨论中来，引领活动的方面和目标。教师问题的提出可以从以下方面入手：引导幼儿观察当前情境；引导幼儿梳理内心的感受；引导解决当前情境下的新问题。通过提问，促使幼儿的思维活动不断地在新的层面上发展。
（2）步步为营 串联线索
教师要问的有针对性，问在关键处，问的有条理性，即幼儿能够通过努力顺利的自主解决问题，这就要求教师必须基于幼儿的体验设计问题，让幼儿能够从观察自己的体验而找到解决问题的思维线索。
3.营造氛围，鼓励幼儿表达表现
（1）搭设平台，鼓励表达
在体验式学习的过程中，教师既要为幼儿提供感知、操作的机会，还要引导幼儿用自己喜欢的方式表达体验的过程、结果，以帮助幼儿提升经验并使之成为进一步体验新知的催化剂。搭设的平台是多种形式可以是集体讨论、小组交流；也可以是语言表达、符号表达。
（2）平等交流，提炼表达
在幼儿体验过活动之后，受思维能力的影响所获得的经验是零碎的，粗浅的，不系统的。教师要尊重幼儿的想法和观点，平等地进行生生交流，师生交流，在交流过程中回顾、反思已有体验过程，将自身的体验真正内化。最终，由教师将讨论的结果进行概括表达，进一步提升幼儿的思维能力，形成自己的概念。